2022《蒲柳人家》教学设计.docx

2022《蒲柳人家》教学设计《蒲柳人家》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我整理的《蒲柳人家》教学设计，欢迎阅读与保藏。《蒲柳人家》教学设计1教学目标1、把握小说的主要情节。2、分析文中显明丰满的人物形象。3、体会小说中精彩的语言，揣摩语言运用的奇妙。4、感受小说人物的美妙品德和高尚情操，培育学生良好的审美趣味。一、导入新课同学们，在古典小说《水浒传》中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。比如“刚好雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘……今日，我们学习的刘绍棠的《蒲柳人家》中也有一位外号叫“一丈青”的大娘，她又是怎样一个人物呢？就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下活灵活现的人物形象。二、教学新课目标导学一：感知内容，梳理故事情节快速阅读课文，依据相关情节，自拟标题。明确：第一节：（1）何满子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信绣肚兜；（3）一丈青大闹运输河滩；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孙子。其次节：（1）何高校问威震古北口；（2）何高校问仗义热肠；（3）何高校问请师教孙子；（4）何高校问怒拴何满子。目标导学二：分析人物形象，把握人物性格特征1、小说中的主要人物有哪些？他们分别具有怎样的形象特点？明确：何满子：机智顽皮，聪慧伶俐，纯真稚气，关爱爷爷。一丈青大娘：爱憎分明，泼辣大胆，溺爱孙子，勤劳和善。何高校问：仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，好说大话，喜戴高帽，重视学问，憧憬美妙生活，有民族气节。2、在这几个人物中，你最喜爱哪一个？为什么？请用“我喜爱______（填人物），因为______”这样的句式说一说。示例：我喜爱一丈青大娘，因为她性格粗犷、豪爽、充溢正义感，当看到几个纤夫“赤身露体”，一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，的确有“巾帼不让须眉”的气概，也体现了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。3、你还在哪部作品中读到与文中女主子公类似的人物形象？试分析她们性格的共同之处。示例：《水浒传》中的扈三娘、孙二娘、顾大嫂。共同点：泼辣、能干、厉害、有正义感。目标导学三：把握文本特色语言本文语言形象生动而又精确传神，富有文采和趣味性，请结合相关语句详细分析。（1）何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。明确：这句话以栩栩如生的民间口语与俗语，说明何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶形象，用语活泼简洁，凝练而富有动感，充溢乡土气息。（2）何高校问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。明确：这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四字句，用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。目标导学四：把握文本主旨再次通读文章，归纳本文主旨。明确：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展示了20世纪30年头京东北运输河一带农村的风景习俗和世态人情，赞扬了淳厚朴实的劳动人民的热忱正直以及肝胆相照、扶危济贫的美妙品行和高尚情操。三、板书设计人物何满子一丈青大娘何高校问习俗美人情美教学反思本文篇幅较长，在教学时不行能四平八稳，所以更适合选择语文学习实践的重点进行教学。经过考虑，我选择了分析人物形象和品尝语言作为这篇课文学习的两个突破点。在详细的环节设置上，我支配了四个主要的环节：一、自拟标题整体感知文章内容；二、自选人物感知形象；三、自选角度品尝语言；四、把握文本主旨。这样的环节设置生动敏捷，避开了老师呆板枯燥的教学，能充分发挥学生的主体作用，从而充分调动其课堂主动性。不足之处在整个教学过程中，可能仅仅只关注了能否发挥学生的主体作用而导致教学过程中有的学问点没有涉及，只能要求学生课后自己去消化，这样可能不仅耽搁了学生的时间，也对文章的整体把握有肯定的影响。《蒲柳人家》教学设计21、分析人物形象。2、理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。3、品尝小说的语言。1、分析小说人物形象。2、品尝语言。理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。一、导入新课，简介常识1、干脆导入新课，板书课题。2、简介作者。3、简介《蒲柳人家》：故事背景发生在20世纪30年头，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有准备。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，冲突激化，以何高校问、一丈青大娘、柳