2022《藤野先生》教学反思.docx

2022《藤野先生》教学反思《藤野先生》教学反思身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家整理的《藤野先生》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《藤野先生》教学反思1《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以簇新之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有根据以往的阅历进行授课。今春开学，便进行了新的尝试。自己将本文设置成三课时完成。第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。其次课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。第三课时，集中分析本文的语言特色。三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体驾驭和理解课文；其次课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的缘由。自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。从字词起先，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教化的思想，一切从学生的角度动身，依据学生的理解程度来授课。通过第一课时，重点的内容落实到基础学问和整体感知上。通过小组内部的合作，沟通，让学生自己在沟通的过程中从别的同学那里学到学问，在各个小组间的沟通，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。从实施的效果看，好像还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材须要七年期吗！我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗！今年的教学，我做了变更。授课前通过小组内部的合作沟通，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮番发言。说到这里，还要提到小组的安排问题，在实践过程中，发觉总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则似乎没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应当这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着打算材料。其次天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以削减其他同学似鸭子听雷的现象。其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发觉藤野先生的宏大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中找寻到具有代表性的事情，写一个我们身边特别有特点的人物。其次课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过学生找寻能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感谢。第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让学生学习鲁迅先生的语言风格，更希望他们能够学以致用。基于此，我给学生布置作文片段练习：写一个身边的熟知的同学---王阳昕。结果学生写的是特别的好。能够抓住人物的特点，通过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，活灵活现。整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清楚，层次分明，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少学问。《藤野先生》教学反思2本课是在学生茅塞顿开的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践是胜利的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简洁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的乏累，费时而难见实绩，故笔者反复斟酌，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解基础事务为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。这二点设计是在研读课文，抓住典型事务的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事务）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深化浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章