2022《螳螂捕蝉》教学反思_2.docx

2022《螳螂捕蝉》教学反思苏教版《螳螂捕蝉》教学反思身为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我细心整理的苏教版《螳螂捕蝉》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。苏教版《螳螂捕蝉》教学反思1《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事奇妙劝告吴王打消攻打楚国的念头的故事。等到起先深化研读文本，才发觉麻烦大了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！课文中少年讲的螳螂捕蝉的故事是个寓言，但整篇文章其实是个故事，其结构类似于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很明确地说它就是一篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。究竟是故事还是寓言？这个问题令我特别纠结。因为不同的文体，实行的教学策略是不同的。后来我想，编者把这样一篇故事放在六年级下学期，应当是有意图的。小学阶段学过的许多寓言故事，学生对于寓言的特征已经比较了解了，这个故事支配在这里，更多关注的可能是寓言的运用。当然，这篇课文中少年的高超不仅仅在于寓言的运用，但我的着眼点最终还是落在了寓言上，确定的基本教学思路是学寓言，用寓言。基于这个想法，第一次试教时我把寓言故事拎出来单独讲。根据寓言的一般教学思路，读故事，明道理。然后探讨少年为什么要用这个寓言来劝吴王。结果发觉，这样的教学事实上是游离于文本之外的，原本精彩的故事变成了枯燥的分析，试教的效果也特别糟糕。后来，我调整了教学思路，把寓言放在故事中，重点探讨两个问题：一是少年为什么选用这个故事来劝吴王？力求在把寓言的文体特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故事做了哪些打算工作，这个问题着眼让学生体悟于少年劝告的奇妙，同时我也有意识地引导学生发觉少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。比如选择早晨，手拿弹弓，都是为了给增加故事的真实性，为让吴王信任这个故事做好铺垫。在教学策略的选择上，我还是注意了学生的自主性，采纳了自读、探讨、沟通的方式。通过问题的引领，让学生自读自悟。为了更好地激发学生探究的爱好，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最终再让学生为吴王设计讲话稿，让他们将所学运用到实践中去。苏教版《螳螂捕蝉》教学反思2《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事。讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。为了将课题探讨的成果充分体现在本节课中，我仔细钻研教材，挖掘合作点，共设计了四次合作。所以，在本课的教学中，我突出了学生的探究性学习，体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂。如，为进一步感悟少年的足智多谋，我设计了这样的合作学习：请每个小组推选两位同学，一个当少年，一人当吴王，其他的人是导演，表演对话。要求：表演符合人物身份，协作默契。在排演中，小组成员各有其职，职责分明，相互间进行有效的沟通，在趣味盎然、欢乐无比的表演中产生对学问的渴求，学生自觉性就会自然而然地表现出来。在表演之后，我引导学生展示的小组进行评价，刚好激励确定他们的学习成果。如，在学生明确了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后，为培育学生的合作学习实力，我提高了要求，让学生以小组为单位，探讨如何用符号表示三者的关系。每组的2号做记录，1号汇报，4号组长负责组织协调工作。每个人都要发表自己的看法，并仔细倾听组员发言，必要时提问、质疑。片刻之后，每个小组都设计了示意图，而且各有特色。通过这样的合作，学生思维的火花被点燃了。课后，我也布置了一个合作的作业：吴王放弃攻打楚国，其次天早朝时，他会怎么对大臣们说才不失自己的颜面呢？请小组探讨为吴王设计一个讲话稿。这样的作业，不仅激发了学生的学习爱好，培育了学生的想象创建力，而且将小组合作学习延长到了课堂之外。苏教版《螳螂捕蝉》教学反思3《螳螂捕蝉》的课文内容并不困难，成语的理解学生通过预习就能驾驭。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相像之处，学生也轻而易举地理解了。那么我们课上呈现怎样的训练呢？第一处的点拨出现在“感受少年的计谋奇妙”这个环节中。学生从文本内容的理解