2022《螳螂捕蝉》教学反思_4.docx

2022《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的《螳螂捕蝉》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《螳螂捕蝉》教学反思1语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，充分体现了这一理念。一、“重组”课文，构建板快。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻。这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教学本课时并没有“按部就班”地逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：干脆学习螳螂捕蝉的故事内容，理解吴王听后“茅塞顿开”的意思。学生质疑后探讨一个问题：少年跟大臣们的劝有什么不同？由此感悟到少年是智劝；虽然变更了课文的“序”，但是以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。二、训练思维，培育才智。我在上《螳螂捕蝉》时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，我提出了几个具有思索价值的问题：“故事的结尾说吴王茅塞顿开，吴王悟到了什么？”“假如说大臣们的劝是‘直劝’、‘力劝’的话，少年的劝则称得上是——”只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一个大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教化家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个主动思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。”当然，这节课，这节课由于老师没有刚好引导，学生在探讨少年的智劝时，主动性不是很高，教学机灵是一个老师阅历和才智的积累，这以后有等努力。《螳螂捕蝉》教学反思2今日看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流畅地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，唯恐再多花一些时间也不能达到这个目标。基于这一点，让学生思索过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。现在，我慢慢地让我们课堂学习目标“透亮化”。今日这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象。对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预习，我实行了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习状况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词驾驭状况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比如：乘虚而入、不可思议、固执、茅塞顿开。依据前面教过的“起因——经过——结果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字——“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。假如要在“谏”前加一个字的话，少年是——巧谏，而大臣们是——苦谏（直谏）。本课的重点环节是引导学生体会人物形象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的看法都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是特别霸道啊！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生绽开了沟通：机灵过人、英勇、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“最终”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假