2022《装在套子里的人》教学反思.docx

2022《装在套子里的人》教学反思《装在套子里的人》教学反思作为一名优秀的老师，我们要有一流的教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的《装在套子里的人》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《装在套子里的人》教学反思1《装在套子里的人》是契诃夫的一篇具有时代特征和社会影响的小说，他的幽默讽刺使作品既沉重又滑稽，学生对这样的文本比较简单产生爱好，而课堂带给学生的不是只是让学生了解小说讲了什么，发生了什么故事。如何引导学生从把握人物形象中去相识其社会意义，及从中迁移到我们的现实生活，是我今日着重讲《装在套子里的人》教学反思的重点及难点。通过我共享《装在套子里的人》教学反思，希望可以给各位老师挚友一些实质性的参考。我在课上主要解决两大问题：别里科夫的性格特征和小说主题，在过程中我发觉有如下问题：首先，我没有充分引导学生，让学生有充分的思索空间。我在导入上是受了另一位老师的启发，先从课文插图入手，既可以吸引学生的留意力，又可以从插图人物中进入探讨主题。关于问题的设置，我是改了又改，担忧问题不够明确，学生会领悟不了，最终确定为：看着图上的主要人物，给你什么样的感觉?有学生提出“像盲人”，这完全出乎我的意料之外，我没有很好地引导学生绕回到探讨主题上去，只是笑着自己说了结果：你是因为看到他戴墨镜吧。这样只是作出回应，但在课堂上最多只能成为一个笑点和乐子，我应当要把问题抛回学生，让他说说为什么像盲人，别里科夫戴着墨镜是为了什么，这样既回应了学生，又能引导大家进入人物形象分析。像这种疏于引导的状况我在这节课中出现了许多次，其次环节从事务中去分析别里科夫形象的时候，我因为担忧后面的时间仓促，所以总是急于把学生带回我的思路上去，导致不能让学生充分思索和发言，也导致个别小组因为没有发言机会而显得不够主动。其次，我没有刚好提示学生做笔记。虽然我在起先的时候再次强调了我们的规则，其中就包括要留意倾听同学和老师的发言，刚好做好笔记，但是当我下课时叫同学们把导学案收上来时，学生发出了惊呼声，因为他们根本没在课堂上刚好整理好笔记，而课后我在收上来的导学案中发觉问题并没有解决，大部分同学还是保留了自己预习时的答案，没有意识到要把课堂上的分析再补充上去，这就是因为我没有在每个环节的时候提示学生，因为学生现在的自主性还比较差，所以我们必需要在探究中渐渐帮助他们培育这样的习惯。常常进行教学反思，可以让自己在教学上做到精益求精，从而把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。当然，我的这篇《装在套子里的人》教学反思也只是我从教多年来的一篇拙作，存在一些不足的地方，还希望大家多多指责指正。《装在套子里的人》教学反思2通常小说教学是这样的路子：作家介绍，布景介绍，情节、人物、环境、主题、艺术特色的剖析等等。小说《装在套子里的人》的主子公别理科夫把自个包袱得结牢固实，他泥古不化，惧怕新生事物，就把自个的思维竭力掩藏起来。这是一个多么可笑的人物，但又是那么的可悲。可是，掩卷深思：咱们又何曾不是装在“套子”里的人呢?尽管如今发起素养教化，老师为主导，学生为主体，师生互动，而且咱们也在向这个方向尽力，课堂上让学生多参与，鼓舞他们去自动地发觉和主动地探求，老师指引引导，成果呢，差不多仍是被那些“咱们老师想要讲给学生的东西”给“套”着。看起来似乎是告辞了“填鸭式”教化，注意了学生的主体位置，认为学生终于学会了自动学习，他们的立异才能被激起和培育出来了。其实，这是换了一种较为荫蔽的方法来灌注和填鸭，可以对学生的立异相识和才能的培育损害更大。若是上面说的那些东西必定要让学生晓得的话，还不如干脆通知学生算了，甚至干脆印发给学生也未尝不行，何须挖空心事借题发挥地把它们放进学生嘴里然后拐骗他们用自个的话说出来呢?这种换汤不换药的做法即是掩耳盗铃。那么，小说终究也许怎么教呢?若是咱们把教参上的那些正本可以藏藏掩掩后再一一道来的“家珍”弃之不顾或爽性一古脑儿倒给学生，那语文老师还有啥正经事儿可做呢?文学是人学。小说是写人的，写人的命运遭际，写人的心思情感，写人的生计状况。咱们在小说教化中可以存在着误区，那即是小说里所写的人是在特定的时刻和当地，做着特定的工作，有着特定的性情和命运的特定的人，加上了这么多“特定”今后，这自个跟咱们也就没有啥联系了。这是长期以来咱们对“年头布景”和“人物特性”的简洁化、庸俗化的了解。我认为任何人的性情和命运都是全部人的性情和命运，只不过特定的年头和社会让这种性情和命运凸现出来罢了。他们尽管有着各自的阅历、情感，可并不是跟今日的咱们和今日的日子