2022《观察物体》教学反思.docx

2022《观察物体》教学反思《视察物体》教学反思身为一名优秀的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的《视察物体》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《视察物体》教学反思1视察物体一课，首先应了解教材为什么要有视察物体这部分内容，是为了使学生了解不同位置看到的物体的形态是不同的，从而培育学生的空间观念。在整个视察物体的学问体系中这一课占什么位置。如：视察物体的系列内容是...视察物体一课，首先应了解教材为什么要有视察物体这部分内容，是为了使学生了解不同位置看到的物体的形态是不同的，从而培育学生的空间观念。在整个视察物体的学问体系中这一课占什么位置。如：视察物体的系列内容是从视察身边的物体入手，使学生相识到一个物体从不同的角度视察，所视察到的图形可能是不同的。教材在一年级的上册支配了“位置与依次”的单元，让学生理解物体的前后、上下、左右的概念：在二年级，支配了从不同角度视察物体的形态。使学生能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。在三年级则支配了“搭一搭”的活动，使学生能分辨从不同方位看到的物体的形态和相对位置。让学生进一步理解不同的角度视察物体的形态是不同的。视察物体一课，物体有它本身的多样性、全面性。而视察则有平视、俯视、仰视等不同的视察方法和正对着一个面、对着棱、对着一个点来视察的视角问题等。老师只有把有关视察物体的学问都很好的驾驭，在课堂上才能游刃有余的驾驭课堂；才能象猎人一样捕获学生的资源，把有用的资源抓出来，让学生来解决，真正体现老师的主导、学生的主体的双主作用。使课堂真正成为学生主动发展的课堂。《视察物体》教学反思2《视察物体》在旧的教材中从未出现过，可现在的教材中二年级就有。说明新教材对于培育和发展学生的空间观念的重视。而如何更好的在《视察物体》的课堂教学中落实发展学生的空间观念呢？这是我在上《视察物体》这一课时思索最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：一、借助干脆阅历，发展学生的空间观念为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度视察铅笔盒，唤起学生已有的生活阅历，调动了学生的爱好。既让学生充分感受数学与生活的亲密联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生通过视察发觉所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让学生通过想象、分析、揣测等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么形态的。这样学生对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了视察物体的干脆阅历来提升他们的空间观念。二、在重视发展空间观念的同时，不断丰富和发展学生视察物体的干脆阅历要视察物体，就须要绽开视察、想象、推理等思维活动。而许多没法达到学习目标的孩子主要缘由是缺乏相应的视察现实空间的干脆阅历。如分别在A点和B点视察到的房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会因为没有这样的经验而不懂推断。于是我就创设了让学生分别站在教室的最终面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来视察黑板的情境，让学生通过实际视察和体验，发觉从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、发展了学生视察物体的干脆阅历，然后再来解决从画面间接视察物体的问题。这样，在发展学生空间观念的同时，丰富了学生的干脆阅历。由于本节课把抽象的数学与好玩的视察活动紧密结合在一起，赐予学生自主探究的机会，让学生亲身参加实际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得发展学生的空间观念和发展他们的视察物体的干脆阅历相辅相成，相得益彰。《视察物体》教学反思3针对第一次的有序和有效问题，在这节课都很好地解决了，学生沟通能按肯定的依次，在交换位置时也不争抢，同时因为每个活动之前都有明确的示范，因此小组活动也是有样可依，能顺当进行，特殊是活动结束后在小组长的组织下能耐性地等待其他小组完成任务。其次，在练习时也暴露出学生的空间想象力不够，因此练习题的错误较高，因此巩固练习时添加了课本中原有的“例1”，并且用这样三个问题（你认为最简单找到谁拍的照片？你有什么困难吗？怎么来区分“左右”呢?）帮助学生理清解题的思路，这样在视察熊猫时解决了“在不同的位置能看到不同的物体”，在例1解决“依据不同物体的面推断视察者的位置”，这样的学习活动特别有效。不足之处：1、在处理熊猫的左右照片时还是简洁了些，当时是这样的处理：学生指出熊猫左边的照片时，我提问：是谁拍的？也是谁拍得？处理右边照片也是这样。再问：怎样来区分左右两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，假如我让周焱站