2022《观察物体》教学反思_2.docx

2022《观察物体》教学反思《视察物体》教学反思身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我收集整理的《视察物体》教学反思，希望对大家有所帮助。《视察物体》教学反思1汤老师在这节课里先让学生视察物体，从不同的角度视察，并且把从正面、侧面和上面看到的形态分别画出来，这一环节为下一环节做了铺垫，定了形。接下来提出一个具有挑战性的问题，在已拼成的物体上再添１个同样的正方体，要求添了正方体后的物体与原来的物体有相同的正视图（从正面看、从侧面看或从上面看），这是学生从未接触过的新问题，还是一个开放的问题。汤老师先让学生理解问题：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再让学生体验问题：摆一摆、看一看正视图有没有改变；最终在沟通中体会摆法是多样的。反思：听完了汤老师的这一节课，我不仅认为汤老师这样的教学设计很有利于培育学生的空间想像实力。同时还油然而生地感觉到：同样的一个物体，在不同角度看到的形态大小可能是不同的；在不同角度看到相同形态大小的物体不肯定是同样的一个物体。因此在教学过程中，教化学生解决问题时要从多方面分析问题，不要单方面的分析问题，不然的话是解决不了问题的。例如我们教学“方程”这一概念时就要从两个方面来理解问题，首先是“含有未知数”，然后是“等式”，这两个条件缺一不行，也就是说含有未知数的不肯定是方程；是等式的也不肯定式方程；必需要既含有未知数又是等式，才是方程。因此，在推断是不是方程时，就要从两个方面分析问题，否则就会推断错误。在教学中是这样，在工作、生活中也应当是这样。遇到问题，要从多方面要分析问题，才能正确的解决问题。相识一个人，要从多方面相识这个人，才能真正相识这个人，做到不看错人。《视察物体》教学反思2视察物体：看一看(一)》的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：1．学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。2．本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我想或许是大班额的缘由吧，假如是小班教学，老师会更简单把握学生的学习状态。同时对于大班额的教学，我更应当仔细思索，如何在新课改试验中，教学既能激发起学生的学习爱好，又让学生学的"活而不乱"。3．在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发觉他说的是错的，刚好走上前订正了刚才那位同学的错误，而且表述的特别清晰。这个孩子多会学习呀，惋惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。都说现在的孩子倾听不好，假如我刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，我也深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。《视察物体》教学反思3从不一样位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学资料还不