2022《观察物体》教学反思_4.docx

2022《观察物体》教学反思《视察物体》教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我收集整理的《视察物体》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《视察物体》教学反思1从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有有生活阅历，联想它是什么物体从上往下看到的形态，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了主动的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉醉在浮想联翩之中。《视察物体》教学反思2在教学“视察物体(一)”一课时，在学生相识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由探讨课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于视察，我特地允许他们可以自由走动，找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我肃穆地重复着其次种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生忽然一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也茅塞顿开“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪