2022《观潮》 教学设计_2.docx

2022《观潮》教学设计《观潮》教学设计作为一名老师，时常须要打算好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是我整理的《观潮》教学设计，希望对大家有所帮助。《观潮》教学设计1一、解读文本，感知“天下奇观”《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八日钱塘江大潮涌来时的宏伟壮丽、惊心动魄的景象。“奇”作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急迫心情的描写，从侧面突出了一个“奇”。潮来之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不行挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气概犹在，留给我们的仍是一个“奇”。1、依据对教材的分析，我把本课的教学目标定为：⑴理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的实力。⑵通过语感训练，能有感情地朗读课文。⑶让学生感悟钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发学生对自然奇观，壮丽山河的酷爱之情。2、本文的教学重点是讲解并描述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感;教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。二、以学定教，探究“天下奇观”《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备肯定的自读自悟实力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。依据对文本的解读和对学生的分析，我实行了以下教学策略：1、创设情景，感受大潮的雄奇：在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。2、重点切入，体验大潮的雄奇：重点讲解并描述课文最扣人心弦的潮来时宏伟壮丽的景象，让学生充分地品尝课文中的精彩语言，受到感染和熏陶。这样教学，既抓住了本节教学的重点，又突破了难点。3、品读赏析，感悟大潮的雄奇：以读为本，熟读成诵，是语文教学的珍贵阅历。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情好玩，读得兴致勃勃。通过读，培育学生的语感，感受语言的美三、建构过程，感悟“天下奇观”1、创设情景，感受大潮的雄奇：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好。为了充分调动学生学习的主动性，上课伊始，我用潮水图片作衬托，同时我问学生：“同学们，你们看过潮水吗?说说你们有什么感受”。学生看到波涛汹涌的潮水图片后不断地赞美，我顺势引导学生：“这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。”通过创设情景，勾起学生想去观潮的剧烈欲望，自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。2、重点切入，体验大潮的雄奇：《语文课程标准》指出：语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采纳自主探究、合作学习的方式来学习。遇到困难的地方，我适当地点拨，引导学生抓住潮水声音改变的词语和潮水形态改变的词语，来理解大潮的宏伟气概。⑴听“潮声”体会声音之奇：“潮来时的声音很大，最能表现潮水声音的词是……”我引导学生思索。“闷雷滚动、山崩地裂”。学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音改变的词语。我再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音，使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音，情寓其中，体会到潮来时声音之奇。⑵观“潮形”感受形态之奇：在课堂教学中，我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句，让学生感受大潮的宏伟气概。特殊是在感悟“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”这句话时，有学生提问：“老师，作者为什么把潮水比作战马呢?”“这个问题提得很好。”我先表扬了学生。接着，我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用?同时进行一些小镜头“精彩回放”。①浪潮越来越近，如同白色战马飞奔而来。②浪潮越来越近，如同千万匹白色战马飞奔而来。③浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。观看了视频后，我反问学生：“作者为什么把潮水比作战马呢?千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用?”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。战马快马加鞭地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，遮天蔽日地涌来。通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣。这样教学，既抓住了本节教学的重点，又突破了难点。3、品读赏析，感悟大潮的雄奇：以