2022《角的认识》教学反思_1.docx

2022《角的认识》教学反思《角的相识》教学反思作为一名优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我帮大家整理的《角的相识》教学反思，希望能够帮助到大家。《角的相识》教学反思1在魏主任和同组老师的帮助下，我执教了《角的初步相识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。纵观整节课，感觉优点有三：一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及探讨角的大小与什么有关。二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些学问？从学生感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。但不足之处也有几点：一、只备教材，而对学生却备得不够。比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的相识不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。通过这次研讨课，我感觉自己受益匪浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。《角的相识》教学反思2其次次上完“角的初步相识”这本节课，又听了各位老师的点评，收获许多。本课是教学角的初步相识。这些内容是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学过程中，我通过让学生经验找角、摸角、、认角、做角、比角、画角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；认角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；做角是让学生用自己打算的材料动手做角，让学生相识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。画角是让学生进一步感知角。我反思这节课上得好的地方有以下两点：1、结合生活情景引出角，并从视察实物中抽象出所学的角，使学生经验数学学问抽象的过程。感受学问的现实性，学会从数学的角度去视察。分析现实问题，从而激发起探究数学的爱好。2、通过实际操作活动，帮助学生相识角。心理学家的探讨表明，儿童的智力活动是与他们四周物体的作用亲密联系在一起的，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学生的数学学习是一项重要的智力活动，特殊是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，我在教学时依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动。如折叠、拼摆、制作学具等，来帮助学生学习。但在教学过程中，也有一些不足的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点和难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比如用两个大小一样、两条边长短不一样的角来比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是这个环节的设计不是很好，学生们对这个学问点还理解得不透。应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，假如这样的话，教学效果应当会更好一点。《角的相识》教学反思3小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学学问时，只能牵强知其然，很难知其所以然，运用时稍有改变便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数理，增加教学效果，我们经常采纳直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的相识”一课中运用了一个特别简洁而且非常有效的方法——借事说理。由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解“角的大小与边的长短无关”，这令很多老师深感麻烦。教学时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”；然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个