2022《角的认识》的教学设计.docx

2022《角的认识》的教学设计《角的相识》的教学设计3篇教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。以下是我整理的《角的相识》的教学设计，希望对大家有帮助！《角的相识》的教学设计篇1教学目标：1初步相识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与什么有关和无关，会初步比较角的大小。2让学生经验从实物中相识角，辨析角的过程，培育学生视察、操作、抽象概括实力，发展符号感及空间观念。3在生活情境中相识角，感受角与生活的亲密联系。在探究角的活动中体验胜利教学重点：建立角的正确表象教学难点：会比较角的大小教学打算：课件，三角板教学过程：一、创设情境，激趣导入师：同学们，今日老师给你们带来了很多挚友，想不想见一见?生：想。师：请看大屏幕，你相识它们吗?生自由回答。师：最终一个叫三角形，你能用手中的小棒摆一个三角形吗?生摆三角形师：现在请你拿掉一个小棒，现在你还相识它吗?它的名字叫角，今日老师将领着大家一起去相识它。板书课题：相识角二、找角，指角，感受角1、学生在生活中找角，指角师：在我们的生活中，角的身影也是到处都存在的。你能从你身边找到角吗?给你的同桌指一指。生相互指角。2、师示范指角师：看大家这么有爱好，老师也找到了一个角，看我是怎么指给你看的(师示范指角)。指名学生指角，有错刚好订正。师：刚才大家都在身边找到了角，老师这里有些美丽的图片，你能从中找到角吗?(课件出示，从中找角)3、摸角，感受角师：看完这些角，同学们原不情愿用手去摸一摸，去感受一下呢?学生拿出三角板，老师拿出三角板领学生感受角,让学生说感受。三、学角1、师示范画角，师：下面同学们说着，老师画一个角好吗?我们画角的时候要先画一个点，再沿着这个点画一条线，这条线是怎样的?生：直的师：然后再沿着这个点画一条直直的线。这两条线都是怎样的?生：直直的师：在看看这个点呢?生自由回答。2、介绍角的各部分名称及记法师：角的各部分还有自己的名字。这个尖尖的点就叫做角的顶点(板书顶点)这两条直直的线就叫做角的两条边(板书边)那么怎样来标记这个角呢?我们可以用一个小弧线把两边连起来，再写上数字1记作：读作：角1师：这里只有一个角，我呢用数字1来标记，同学们还可以给它起不同的名字，可以用其他数字2、3等，还可以用字母，例如a、b、c、d等。师：现在我们来看一下，角都有哪些部分组成呢?有几个顶点?有几条边?小结：由一个顶点和两条边组成。四、运用新知，辨别角，数角。1、练习，推断是不是角师：现在我们对角的了解越来越多了，下面请大家产一次孙悟空，练一练你的火眼金睛，到造角工厂去打假，看你能不能推断出哪些是角，哪些不是角。课件出示相关练习题。(投影出示，让学生到前面指出顶点和边)2、练习，在图形中数角师：刚才大家可真厉害，从造角工厂出来，好客的小猴子要请大家到他家做客，但他却遗忘了门的密码，你能帮它吗?课件出示习题，数图形中角的个数。学生拿自己练习题到前面展示。最终揭示密码是图中角的个数。五、比角的大小，探究与角的大小相关的因素1、玩角，发觉角有大小师：进了小猴家，看看它送你了什么玩具?生从抽屉里拿出活动角师：它的名字叫活动角，大家玩一玩，看看角有什么改变。生：可以变大，还可以变小师：这说明角是有大小的。那么怎样可以把角变大变小呢?引导学生说出把两边往外拉就会变大，往里合就会变小。也就是两边开口大角就大，开口小角就小。2、嬉戏变角，比角师：下面我们一起来玩一个变角嬉戏师做一个活动角，要求学生变出比自己大或小的角。要求学生放进抽屉，师喊123齐拿出。找出大小差别大的角让学生分辨，能直观看出大小。师做一个活动角，要求一名学生变出比自己大或小的角。之后请一名学生上台做一个和老师一样大的角。师：怎样才能知道我们的角是不是一样大呢?生自由回答。在探究的过程中找到比较角的大小的方法。小结：把顶点和一条边对齐来比较。生生活动，分工：左边学生出示角，右边同学变一个和他一样大的'角。3、探究与角大小的相关因素师：我们玩的这么兴奋，有两个伙伴也来了，瞧，是谁呀?课件出示：出示两个大小一样，但是边长不一样的角(1、2)。师：你认为哪个角大?生可能会说边较长的角大。师：我们要用事实说话呀。怎样才能知道是不是一样大呢?生：比一比。课件演示比角，最终结果一样大。师：那为什么刚才会有人认为1大呢?生：因为它的角边很长师：那么现在看来角的大小和边的长短有关系没?是不是边长了角就大，边短了角就小?生：不是师：事实已经证明角的大小与边的长短是没有关系的，那和什么有关呢?角的大小主要是看什么呢?课件出示：角的大小