2022《解决问题》教学反思.docx

2022《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的《解决问题》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《解决问题》教学反思1用反比例解决实际问题是在学生已经学习了列方程解决实际问题和反比例的意义的基础上进行教学的，考虑到本班学生的实际状况，创设了学生熟识的包装书本的情景后，干脆提出要求：列方程解决问题，以避开发散思维造成时间分散，使得教学重点部分留给学生的数学活动时间不足。教学中先让学生独立思索，尝试解决问题，然后引导学生仔细分析3个小问题：情境中有哪三个量？哪个量不变？包数和每包本数成什么比例？找出等量关系进而列出方程，从而使学生驾驭用比例解决实际问题的基本方法。本节课教学的收获是给学生充分思索的时间，在学生原有的相识的基础上，建立反比例意义与列方程解决实际问题间的联系，驾驭用比例解决问题的一般步骤。回顾本次教学，还有几方面有待改进和提高。1．要留意培育学生的发散思维，激励学生用不同的方法解决问题，对学生的正确想法要刚好确定，爱护学生的学习热忱，让学生在解决问题中体验胜利的喜悦。2．增加正比例和反比例解决实际问题的对比，加深理解。对这节课整体感觉还不错，但仍有少数学生作业中出现问题。学生不习惯用比例解决实际问题，有混淆正、反比例的现象，说明对题中的数量关系分析的不透彻，数量关系不会表达，需进一步反思。《解决问题》教学反思2教学内容：小学数学第四册23页内容本节课主要是让学生学会用加减法解决生活中一些简洁的问题，主要会解决“求比一个数多（少）几的数。从而让学生体验数学在生活中的价值，切实培育学生应用数学的意识和解决问题的实力。本节课我主要是由书中供应的情景图入手让学生绽开学习的。通过与学生的共同活动与沟通，使我感觉到学生们解决问题的实力还需提高。学生们对已知条件及问题给出的题能比较快而精确解答，但让学生依据已知条件自己提出问题，对于部分学生来说有肯定的困难。由此可见，学生们独立审题、分析题的实力没有形成，因此解决问题的实力就比较弱。在今后的教学中，我会在培育学生分析问题、解决问题的实力上多下功夫，发展学生的数学思维，让学生真正地在生活中学习数学，感受数学。《解决问题》教学反思3＂求一个数的几分之几是多少＂分数除法应用题就是以它为基础，而且许多复合性的分数应用题都是在它的基础上拓展延长的，使学生驾驭这里应用题的解答方法具有很重要的意义。审题是解决问题的第一步，引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析数学信息的实力，继而提高学生提出问题、分析问题的实力。在教学中，主要实行自主探究的方式，让学生依据信息进行主动的思索尝试解决问题，调动全体学生参加学习活动的主动性，提高学生运用所学学问解决实际问题的实力，从而加深对连续求一个数的几分之几是多少的问题的相识。练习的设计趣味性和层次性原则，支配了巩固应用的练习形式检验学习效果，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力，把教学目标真正落实到位。分数乘法应用题涉及了单位“1”的推断,而单位“1的正确推断与较困难的分数乘法应用题的解法休戚相关。学生刚接触到两种结构的分数应用题,很简单把单位“1”搞混淆,出错也是常常事。在突破这个难点的问题上,我采纳的方法是统一两种结构的分数应用题,教会学生找单位“1”,利用画线段图和列数量关系的方法去解决问题,取得了不错的效果。本节课是求比一个数多或少几分之几的数量是多少，有难度，学生接受较困难。在解决比一个数多或少几分之几这种结构问题时,我没有走以前的老路——让学生死记模式,我选择的方法是通过推断句子“比一个数多(少)几分之几”中多(少)了谁的几分之几。这个句子从语文的角度来看,其实它是一个省略句,省略的正是多(少)了“某个数”的几分之几,这里所指的“某个数”其实就是前面所提到的“一个数”,假如在一个短句中出现两个“一个数”就会显得重复啰嗦。通过这样的讲解,学生很简单找到题中的单位“1”,从而这种结构和第一种结构很好地结合在一起,再通过画线段图及列数量关系的方法,分析对应量及所求量的关系,学生就可以比较轻松地驾驭了。《解决问题》教学反思4本节课的教学我主要设计了以下四个环节：1.直观演示，激发寻求策略的内需。有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，但四年级学生的这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清楚的认知。为此，在课的一起先，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“：你能知道这两个平面图形的面