2022《触摸春天》教学反思_1.docx

2022《触摸春天》教学反思《触摸春天》教学反思作为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是我细心整理的《触摸春天》教学反思，希望能够帮助到大家。《触摸春天》教学反思1叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”在这节课中，我着力让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在课堂上，能随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。一节课下来，我的感受也很深：一、从文本中来，到文本中去。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出访自己惊羡的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增加语言积累。例如，从一起先的整体感知，我就注意学生的生字新词的驾驭，并在课堂教学中，让学生联系上下文理解新词语。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深化地思索，培育了语感，训练了思维。二、文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。学生抓住“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”从“奇迹”入手，感受宁静全新的经验。从这个盲女孩奇妙的“灵性”感受宁静专心的感受春天感受生活，才有全新的体验。把学生主动学习和老师指导有机结合起来。老师充分敬重学生主体性，调动学生学习主动性。例如，在理解含义深刻的句子时，围绕“宁静奇妙的灵性来自哪里”这个问题，指导学生运用联系上下文的方法读书，然后让学生通过自读自悟，理解句子。三、以情促读，以写促悟。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的特性化活动，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、对读、范读、想象读，还有引读等等，每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感谢荡在学生心里。在理解中心句时，联系文中的宁静谈出自己的理解之后，我又供应相关的资料，激发学生的情感，让他们写下自己从中受到的启发或感悟。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思索，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。四、运用多媒体突破重难点。本课语言美丽，但话题凝重、深厚，而小学儿童的相识水平尚在发展之中，抽象思维不发达，直观形象思维占主要地位，生活阅历不够丰富，他们对文本的体验不是很到位，特殊对于一些关键语句的含义，学生体会起来很有困难。因此，在教学中，我们须要借助课件，帮助学生学习，使学生真正地获得学问和实力。例如：在学习“弧线和曲线”时，通过直观的演示，让学生理解了他们的区分，也为下文的重点词句的教学做好铺垫。而在理解“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的飞行曲线，叙述着翱翔的概念。”这个句子时，屏幕上出现了蝴蝶翱翔的弧线。用直观地操作，帮助学生理解宁静此时的心理世界。这节课中，也有很多不足的地方。如老师的评价语没能发挥实处，有的时候不能做一个提升性的总结，使本堂课的教学失去了许多可以闪亮的机会。又如，课堂中教学预设与生成的问题，我还处理的不够好。只有充分的预设才能足以应对意外的生成，这是我在这堂课中最深的体会。《触摸春天》教学反思2《触摸春天》是四年级下册第五组的第一篇课文，它肩负着奠定情感基础，引领学习方法等诸多任务。我认为它是主题单元教学的“指航灯”，是教学的关键。因此，上课前，我反复研读，特殊是夜深人静的时候，细细地品尝，盲童纯净的心灵，对生活、对生命的酷爱更是不止一次地震撼着我的心灵。如何让学生情同身受，走进宁静的心灵，像作者那样感动，领悟到人生的真谛，达到作者、编者、读者的心心交融，同时，提升语文素养。这是教学的主旨。我在细读文本，了解学情的基础上，进行了课堂实践。现在看来，有胜利也有缺憾。首先，确立“基调”。我认为一堂课就像一首歌，或激扬，或舒缓；或苍凉，或热忱……这节课，依据文本，我确立的基调是温柔。让学生在舒缓的音乐声中，去“触摸”鲜花，“触摸”妈妈的手，建立一种真实细腻的情感。接着，带着这种情感细细地品尝文字，渐渐