2022《詹天佑》教学设计_3.docx

2022《詹天佑》教学设计《詹天佑》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我整理的《詹天佑》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《詹天佑》教学设计1[设计思想]人教版第十二册第六组课文导读中有这样一段话：“本组是本册教材的最终一组，也是整个小学阶段的最终一组。学习时，要留意综合运用小学阶段的语文基本功，使自己的听说读写实力在运用中得到巩固和提高，为进入中学做好打算”。而对于小学生来说，他们的语文实力都是在实践当中获得的，他们在说话中学会说话，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作。实力是培育出来的，是在实践的过程中习得的，只靠教是教不会的。[设计特点]主动营造说话、读文、习作的良好氛围，在语文实践活动中形成语文实力，促进语文素养的整体发展。[教学流程及设计意图]一、创设说的情境，充分地说1、引导人物①谁说说自己相识的名人？②谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物？要点：这里的“引导”，是一种有意识地引导。即让学生在探讨沟通的过程中，慢慢缩小沟通的范围，慢慢接近沟通的主题、主体：从“相识的名人”到“建筑业的杰出代表”。老师要把握好度，既要激励学生自由发言，又要对学生的发言作出正确地评估，有机地点拔。（过渡：今日来相识一位铁路工程师——詹天佑）2、揣测人物①你心中的詹天佑是什么样的人？要点：既是揣测，就需敬重学生的独特体验，确定并接受学生自由的思想、特性化的思想，爱惜学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当然，对于理解发生歧义的学生，老师应赐予适当地提示。说话的训练是提高语文实力的重要方法。它一方面注意了学生的参加意识、情意看法；一方面实实在在地于详细的说话情境中熬炼了口语水平。“在积累中说话，在说话中积累”。“主动地说，广泛地说”。都是这一教学环节中所体现的。通过老师的组织、提示，应当扩大说话对象的范围，既可以融合各学科，又可以沟通课内外，还可以加强与生活、社会相联系；应当拉长说话对象的时空，可以是古代英雄，可以是当代模范，可以是世界名人，可以是国内名流。二、供应读书契机，尽情地读1、的确人物①自由地、大声地读。读后沟通詹天佑这个人。②细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。③默读。回味或作必要的补充（课堂内允许有不同的声音发出）。要点：在读书的过程中，要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样的人”，并用自己的话说说詹天佑的特性品质。探讨后板书：一丝不苟聪慧以身作则意志坚毅爱国胸怀大志…………2、品尝人物①精读。想想哪些语句写出了詹天佑的哪些特性品质？要点：让学生精读，将语句及语句中所包含的，在读中悟，在悟中读。②听读。老师范读第四小节（可配音乐），引导学生感受詹天佑这一人物。要点：帮助学生在脑海中构建詹天佑的高大形象。③表演读。学生一边读一边表演。要点：让学生分成四人一小组，采纳两人读，两人演的合作方式。使同学们通过读书、表演来品尝詹天佑的人物形象。3、观赏人物①赏读。将自己钦佩詹天佑的地方读一读，并读好它。要点：让学生细致地读，用观赏的心境，观赏的口吻去读。对于读得不到位的学生，应赐予激励与帮助。②美读。将自己最乐意读的语句，美美地读一读。要点：这是一种创建性的“超原型”阅读。因而，美读中老师应组织学生沟通读文体验、切身感受，在这样的基础上，再进行读书。小学语文教化专家杨再隋先生指出：真正的语文课应当是充分而有效地读书。读要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。在《詹天佑》一文的教学中，通过自由读、细读、默读、精读、听读、表演读、赏读、美读等大量读书实践，并辅以读书目的，注意读书时机，让学生尽情地读，努力引导学生读出意、形、味、情、神。这既是对小学阶段读书实力的全面检测，又是语文教学本体观的真正再现；既让读的实力在运用中得到了巩固和提高，又很好地促进了语文素养的整体发展。三、营造写的氛围，自由地写1、歌颂人物①这样的伟人，我们应当把他留住，把他记在心里。谁情愿为他谱写赞歌？要点：激发学生习作的情趣，在自愿的基础上，引导学生用不同方式谱写赞歌。可以写读后感，可以写小诗，可以写故事，可以写人物记实等。2、怀念人物播放录相资料（詹天佑生平）①一代伟人詹天佑离我们远去了，但他的品质，他的形象已经耸立于我们的心中。我们该怎样表达这无比的怀念之情呢？要点：组织学生探讨，引导学生创建性地开展对伟人的怀念活动。可以是编演课本剧，可以是谱歌；可以是做手抄报，可以是出墙报等。说话是积累，阅读是汲取，习作是倾吐。在充分地说、尽情地读的基础上，主动营造