2022《认识乘法》数学教学反思_2.docx

2022《认识乘法》数学教学反思《相识乘法》数学教学反思作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我整理的《相识乘法》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《相识乘法》数学教学反思1《相识乘法》的教学内容是苏教版小学数学教材第1-3页。我把教学重点定位为初步理解乘法的意义，难点定位为初步体会乘法和加法的联系和区分。在教学《相识乘法》之前，我查阅了不少相关教学案例。其中大多数都是以好玩的情境引入，让学生写出相同数或者不同数相加的加法算式，接下来进行比较分类，在分类中一步步引出乘法的意义。我参照了江苏姜堰市行知试验小学王荣、于涛老师撰写的教案，依葫芦画瓢，在自己班里进行教学。但是效果并不志向，重难点的突破不到位，一方面是由于自己教学阅历组织的缺乏（进入牌小的第一节数学课），另一方面就是对于学生的最近发展区把握很不到位。美国教化心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生最重要的缘由是学生已经知道了什么，我们应依据学生的原有学问状况进行教学。”《新课标》也强调：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。”这就是说数学教学活动必需把握好学生的最近发展区，要在学生已有的学问水平上组织、绽开学习活动。所以我认为：老师在进行教学设计时，首要的任务是分析教材、吃透教材，不要盲目的依靠教材，同时分析学生的学问储备。二年级学生在平常的生活阅历中，虽然常常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；在以前学习的加法中，虽算过同数连加，但并不要求说出是几个几。对于从详细情境中抽象出几个几做的并不是很好，以至于学生课后作业中暴露出对于乘法意义的驾驭并不是很深刻。教后我想我应当在课堂上多让学生说说情境中或者算式中所蕴含的“几个几”。另外教学加法和乘法的联系与区分环节中，对于譬如3个4的和与3和4的和的辨析不够。《相识乘法》数学教学反思2今日，听了王老师讲的《乘法的初步相识》。这节课不论是教学设计，还是老师引导学生参加学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。《乘法的初步相识》是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀和解决问题的基础。本节课着重使学生亲身经验乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。为了能达到此目的，王老师在课的起先抓住了学生喜爱小动物的心理，设计了以下几个环节:一、创设情境，参加活动，激发学习爱好。利用学生感爱好的小动物来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学习，产生学习新知的欲望。二、发觉问题，合作探究，解决问题。这是本节课的中心环节，通过视察加法算式，引导学生进行比较，让学生相识相同加数。在老师说算式与学生写长长的同数连加算式的活动中，比如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，老师说200个6相加，学生感到很茫然，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确的确实很麻烦，从而促使他们思索：怎样写简便？再让学生通过小组合作沟通，老师依据学生的展示汇报状况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经验乘法产生的过程。乘法的学问并不是老师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的，这样的教学不再是老师机械讲解，学生被动接受的过程，而是学生在不断思索，探究和创新中到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。三、应用新知，解决生活问题。这是本节课的练习环节，先通过视察公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今日学习的乘法学问解决问题。再呈现一些巩固练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最终一道开放题。放手让学生思索，探讨，沟通，促使学生发觉不同的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。在练习中沟通巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培育了实力。不足之处：1.在给加法算式分类时，没有砸实，学生只把相同加数的算式分为一类，而另一类，加数不相同的算式，没有分，老师也没有理睬，导致后面学生对乘法的意义没有更好的理解。假如老师让学生视察，这样的算式为什么不能写成乘法算式？这样把问题给学生，促使他们主动思索，得出加数不相同，所以不能写乘法算式。我认为这样学生对乘法的意义理解的会更好。2.揭示课题假如放在新授课后，效果会好一些。3.练习题有个别没有处理，老师的语言不要过于罗嗦。总之，听完了王老师的这节课，我想，在以后的教学中，作为老师如何想尽一切方法使学生驾驭新学问，运用怎样的方法手段，使学生对数学感爱好，进而提高课堂效率特别重要。