2022《认识众数》教学反思.docx

2022《认识众数》教学反思《相识众数》教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家收集的《相识众数》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《相识众数》教学反思1平均数和众数都是一种统计的数计，是数据的代表，是统计量。教学的重点使学生能够依据详细的生活实际选择适当的统计量来表示数据的不同特征，帮助学生会用数据说话。因此在出示例2后，通过让学生看一看：在做试验的9人中，发芽几粒的最多？有几人？让学生算一算：这一组数据的平均数怎样求？是多少？让学生想一想：你认为在我们探讨这批种子的发芽状况时用平均数14来表示合适吗？为什么？让学生议一议：你认为用哪个数据来表示这批种子的发芽状况比较合适呢？为什么？……通过一系列教学活动,学生在合作沟通中逐步感悟众数的意义、求法以及作用。《相识众数》教学反思2众数和中位数是新增加的内容。平均数、众数、中位数都是统计量，分别从不同角度反映数据的整体状况。平均数是在一组数据内移多补少，假想各个数据变成同样多，用这时的数据代表一组数据的状态。众数是一组数据中出现频数最高的一个数，利用出现次数最多的数据，表现整组数据的状况。中位数是一组数据按大小依次依次排列，居最中间位置的那个数，利用中位数，也能描述整组数据的状况。平均数是小学数学的传统内容，有些时候，它能够比较准确地反映数据的整体状况，有些时候则不然。课程标准新增了众数、中位数的教学，目的是让学生多相识一些统计量，初步了解对同样的数据有多种分析方法，须要依据问题的背景选用合适的方法，才能比较客观地描述数据的特征，从而形成初步的数据分析意识和实力。本节课相识众数，我认为须要达到这样几个目标：（1）让学生体会到众数产生的价值和须要；（2）如何求一组数据的众数；（3）能依据实际情境推断选择哪种统计量分析这组数据比较合适，进一步体会众数的实际应用价值。1、在教学中，我从学生的生活实际动身，使生活素材贯穿与整个教学的始终，充分调动学生的学习主动性，让学生感受到信息来源于生活。并在参加中引发他们的理性相识，通过学生的独立思索和沟通，引起了学生对的认知冲突，发觉单靠“平均数”来描述数据特征有时是不合适的。让学生从详细问题中体会数学在生活中的重要性。2、在教学实施中，我侧重于让学生去发觉问题，激发他们的求知欲。针对详细问题进行分析和探讨，老师在合适的时机进行补充和总结。在例题教学中，我充分赐予了学生自主的空间，让他们利用所学学问大胆想象，结合生活中的现实问题自己找寻答案。3、在众数意义的教学过程中，我选择了有关奥运会的信息，目的在于再一次给学生创建一个感受数学与生活紧密相关的机会。通过射击竞赛的案例，当平均数相同时，启发学生去找寻其他的统计量来表示这组数据的集中趋势，使学生充分感受到三个统计量的意义，解决了众数的应用，还刚好渗透给学生众数的缺点——不唯一性、也可能没有。让学生体会到了众数和中位数、平均数的区分。4、在分析探讨中促进学生对概念的理解，众数的概念，我没有干脆给出，而是通过学生视察、分析、探讨、在共享集体思维成果的基础上逐步建构的，这样做使学生逐步体会到这三个统计量都反映一组数据的集中趋势，但描述的角度并不相同，三者之间既有联系又有区分，同时也渗透出了他们的优越性与局限性：中位数和众数都不受极端数值的影响。中位数是一个反应数据集中趋势的位置代表制，能够表明一组数据排序最中间的统计量。当一组数据有较多的重复数据时，众数往往是人们所关切的一个统计量，它供应了哪个（些）数据出现的次数最多。为了能让学生正确地理解所学学问。教学中，让学生通过思索、沟通、总结，如射击队员的选择，这个案例的学问综合强，既体现了众数的不唯一性又联系到数据的波动大小（数据的稳定性是由方差来确定的）。同时又融入了众数的大小和出现次数的比较，甲中9.5和9.4出现了三次，乙中10出现了四次。无论是从大小还是从出现次数上比较，乙都占有肯定的优势。能经过更多数据的收集和整理，由数据的稳定性及波动大小再考虑一下其他因素，可能结果会不一样。往往数据越多越有劝服力，也体现出了概率中的可能性事务。在整个案例的深化挖掘中，已慢慢体现出了统计量与概率之间的关系，教学中学问点的定位的确有深度，但是，这节课下来，我已经感受到孩子们思维的广泛性和想象力的丰富。我深深体会到了数学与生活的亲密关系，可以说数学来源于生活，生活创设了数学。数学是人类通往才智大门的金钥匙。《相识众数》教学反思3在详细的教学情境黄豆种子发芽试验中初步相识众数的意义，在一组数据中出现次数最多的这个数就是这组