2022《认识方向》教学反思.docx

2022《认识方向》教学反思《相识方向》教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家收集的《相识方向》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《相识方向》教学反思1《相识方向》是试验版小学数学第五册第九单元的教学内容。本课的教学内容是在学生学会分辨东南西北四个方向的基础上，进一步学习分辨东南、东北、西南、西北四个方向。二年级教学了东、南、西、北四个方向，学生已经能够在生活空间里分辨这些方向，初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。本学期接着相识东北、西北、东南、西南，作为已有方向学问的延长补充，主要任务是让学生相识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在平面图形中依据推断出的一个方向，分辨其它的七个方向，但这些对于三年级学生来说，还是有较大难度的。因为三年级学生的推理思维实力较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解驾驭。如何引导学生由详细走向抽象，并把获得的学问敏捷地运用到不同的问题中，学会用不同方式合理描述物体间的位置关系？针对以上这些问题，我在教学过程中进行了以下几方面的尝试：一、创设情境，激发爱好苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”一个良好的数学问题情境，往往能集中学生的留意力，诱发学生思维的主动性，引起学生更多的联想，也比较简单调动起学生已有的学问、阅历、感受和爱好，从而更加自主参加学问的获得过程、问题的解决过程。依据学生的心理特点我创设情境，让学生去寻宝，但想要寻宝，首先要先学会看藏宝图，也就是相识方向，一下子激发了学生的学习爱好，并让学生主动投入到学习中来。在找到珍宝之后，让学生看到藏有珍宝的箱子，问学生想不想打开箱子看看有什么珍宝，但肯定要用方向词来说明你想看哪一个箱子，学生的爱好更高涨了。先出示以小明为中心的平面图，让学生说说你想打开那个箱子，当学生随意指出不知道如何称呼方位的箱子时，也就由此引发学生对已有学问的应用范围产生质疑，也就产生了探究新知的愿望。当有学生回答出是东北面时，我随即把问题接着抛给这位学生：“你是怎么想到的？”老师适时引出东北面这个新方位词，让学生在迫切的求知愿望之时不经意间地又主动建构起对新的方向相识。二、开放思维，突出重点“老师既要钻研教材，又要跳出教材，要思索对于我们这个班，用什么样的教材最合适。”我把教学内容蕴含在学生的已有阅历中，在让学生探宝的过程中，由学生随意指出方向，打开箱子。但是有的箱子所在的方向没有学过，有的学生就不知如何叙述，而有的学生知道就能一下子说出来。在此基础上，我抓住一个方向，在演示、探讨的过程中完善学生对新方向的相识，在他们头脑中建立初步的方向框架。先引导学生相识东北、东南、西北、西南，感知东与南的中间就是东南，东与北的中间就是东北，西与南的中间就是西南，西与北的中间就是西北。接着让学生在解决问题的过程中，进一步相识了各个方向，进一步理解各个方向，丰富了学生的相识，拓展了学生的眼界，学生的相识更加的全面化。三、发挥主动性，突破难点本课的难点是在详细情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有干脆将方法教给学生，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三年级学生来说内化汲取须要一个过程，因此并没有急于让学生以不同的参照物来分辨，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来分辨8个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：给小动物找家，出现的参照物发生了改变，这些是我预设到的，而在“水果园”环节中，我也有意识地变更了参照物，这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会仔细去驾驭方法。我本意在通过不断变换视察角度，引发学生的思索发生改变，从而不断提升思维质量。也引导学生学会了转换参照物描述物体间的位置关系这一新的解决问题的方法。接着，适时提出开放性的问题：“你想描述哪些水果园之间的位置关系？”让学在更自由、更开放的情境中运用所学学问描述现象，解决问题。通过学生自主选择观测地点，引出对同一场景中物体间相互关系的不同描述，促进学生在开放的思索中逐步学会用不同方式合理描述物体间的位置关系。四、策略教学，相互结合在教学中，思维策略出示的适时，通过复习旧学问——“依据什么推断出各个方向”，引出思维策略：谁能确定先定谁，以及诀窍：在平面图中要先确定指向标。在结合处理难点中，