2022《认识方程》数学教学反思.docx

2022《认识方程》数学教学反思《相识方程》数学教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的《相识方程》数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《相识方程》数学教学反思1本节课，我是尝试了前置性教学，在教学过程中充分信任学生，给学生供应广袤的思维空间。教学中创建让学生想一想，说一说，多次组织学生进行探讨沟通，让学生有机会碰撞出思维的火花，并且有意识地培育学生在现实情境中找寻等量关系的实力，为以后运用方程学问解决实际问题打下基础。练习设计上不仅支配了归纳性的练习，也支配了对比的练习及综合性的练习，对学生所学学问有意义延长和拓展，是学生充分感受到生活中的数学与数学中的生活，注意供应不同的问题让学生去尝试，激励学生去思索去创建，这样的设计体现了学习的自主性，大大激发了学生学习的主动性。同时也留给我三点困惑。第一，概念引入时，教材中设计了三个问题情境，运用天平平衡找寻等量关系，利用盘秤来找寻等量关系，利用一壶水倒成两热水瓶多200毫升，找出等量关系，然后用含有字母的等式表示出等量关系。没有出现不等式。而我在教学中，出现了等式。因为我觉得不等式是以前的学习过程中客观存在的，其次不等式的引入能从另一个角度来体会等式的含义。可是不等式，是否会干扰等式的理解，占用学习等式的时间等等，对于不等式，有没有必要引入，该引入多少，这是我第一个拿捏不准的。其次，北师大的教材，在问题解决的过程中，对等量关系的看法很隐晦，用一句话形容，就是只言传不意会。而方程的教学核心就是找寻等量关系，并用方程的形式表达出来。某种意义上，从这节课，就得把关系堂堂正正地说出来，而且说得清清晰楚，明明白白，如何实现有隐晦到明白的这个转变，如何把以前欠下的从这节课起先渐渐补上？第三，对于习惯于算术思维的学生，太喜爱写175-21=X这样的方程了，究其缘由，是受了算术思维的干扰，不能将一个抽象的、假设的、虚构出来的、用字母表示放进运算过程中，把一个未知的当成已知的，来建立相等关系，来进行推理，求出假设的未知数。这样的方程如何进行引导？这是我难以把握的。《相识方程》数学教学反思2《相识方程》是学生学习代数初步学问的起先。教材运用丰富的问题情境，引导学生用语言描述详细情境中的等量关系，并用含有未知数的等式表示，在此基础上引导学生找出这些含有未知数的等式的共同特征，了解方程的含义。《相识方程》是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的。通过本课的教学，要使学生了解方程的含义，会用方程表示简洁的数量关系。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方程及运用方程解决简洁的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。介于以上相识我对本课进行了一些设计，通过教学感觉比较胜利的有以下几点做法。一、“巩固复习，铺垫新知”这一部分通过填空和分类，让学生了解“等式、不等式、代数式”等概念，为后面区分方程和等式做一个铺垫。1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9t与8的和：b除42的商：2、进行分类，出示名称（等式、不等式、代数式）二、在相识方程之前就让学生分辨方程，了解学生对方程的相识程度，也激发学生学习方程的欲望。（你们能推断哪些是方程吗？①6+x=14②3×42=126③60+23﹥70④8+x学生有争议没有关系，带着疑问学习新知。师：“究竟谁说的对呢？让我们一起去找答案吧！”）三、列方程最困难的就是找出等量关系式，为了让学生能较好的驾驭等量关系，在教学三个例题中我都根据一个步骤去引导学生解决这类问题。（1）先找数量之间的等量关系。（2）用字母表示未知数。（3）列出方程四、留意了细微环节的引导。例如未知数不要单独放一边；未知数最好放在左边，便于计算；等式与方程的关系等等。这些内容在新课中一一解决，学生驾驭较好。当然一节课总有不足的地方，这节课也不例外。比如方程的概念的出示就比较死板，其实当学生说到哪里我就应当顺势逐步完善概念，不肯定非要在预定的时候出现，应当更敏捷一些。《相识方程》数学教学反思3方程是个建模的过程，怎么相识方程？学生不认可有文字的、有图形的等式是方程，怎么解决？1、方程是个建模的过程，天平可以干脆解读方程，所以从直观的天平起先（1）从图中获得信息。（2）发觉等量关系。（3）用自己的语言表达。（4）用含有未知数的等式表达。（数学表达）2、方程就是讲故事。让方程回来生活，在身边找方程，进一步理解方程意义。把抽象的方程与生活情境建