2022《认识立体图形》教学反思.docx

2022《认识立体图形》教学反思《相识立体图形》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应当怎么写呢？以下是我整理的《相识立体图形》教学反思，欢迎大家共享。《相识立体图形》教学反思1本节课是在相识长方体、正方体和圆柱这3个立体图形的基础上进行教学的，学生们已经具备了肯定的相关学问储备，在生活中，大多数学生已经相识了一些平面图形，有了一些主观感受，基本上能区分这些图形，但是他们对“体”和“面”的联系还缺乏感知。一上课，我便用学生所宠爱的积木图吸引学生的留意力，支配学生认一认这些积木中所相识的物体，复习长方体、正方体和圆柱，由旧知自然地导入新知，既把旧知复习巩固，也使新知能为学生更好的接受驾驭。先通过引导学生一起“摸一摸”正方体的面，将学生的留意力从“体”转移到了“面”，感受到这些立体图形的面是平平的。接着，让一个学生上黑板画一画正方体上的一个面，他就干脆用粉笔画出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方体画出了它的一个面，问学生们谁画的好，全部的学生都说是我画的好，同时也冒出来一个声音“老师，这不公允，你用了工具了。”“那好，这回公允得再比一次，这次你们也可以利用手中的工具，看看谁能画得比老师好。”特别顺当的，学生学会了用正方体的一个面来画出正方形，也知道正方形是正方体上的一个面。在学生初步了解探究图形的方法后，便放手让学生自己或同桌合作运用刚才的方法来从长方体上创建出其他图形。在展示的作品中便有学生创建出了3个不同的长方形，从而让学生感受到长方体的面并不相同，用长方体的面来画图形可以画出几张不同的图形。在相识长方形、正方形时，学生已经积累了肯定的学问阅历，从圆柱上创建出圆，已经不在是难事。最终，我让学生比较我们以前学过的立体图形和今日学的平面图形有什么不同，通过探讨沟通，学生相识到长方体、正方体、圆柱和球是我们生活中的一些物体，而长方形、正方形、圆只是某个平面画出的形态。学生能初步感知它们的特点，学生再次感受“形”与“体”之间的联系与区分。《相识立体图形》教学反思2“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和图形的形态、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地相识、描述生活空间，并进行沟通的重要工具。因此，在课前我设计了一个“收集家中各种形态的物体及包装盒的环节，让学生初步感知这四种立体图形，为学新学问做了一个很好的铺垫。”同时，让学生在不知不觉中体会到生活中到处有数学学问，数学学问与生活密不行分。在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际动身来重新组建。通过猜一猜和摸一摸，充分调动学生认知和情感两方面的主动性。学生在充溢趣味和挑战性的活动中，身心参加，思维被激活，充溢了探究新知的剧烈欲望。数学学习是发觉的过程。通过摸一摸活动，让学生去发觉各种物体的特征，而不是干脆说出，这样就学生在经验中感悟，在详细中相识，然后，老师归纳出各种物体的特征，学生印象深刻。在这里，学生又一次经验了由实际问题抽象出数学问题“数学化”的过程。《相识立体图形》教学反思3本节课是学生学习“空间与图形”学问的起先，上好这节课对激发学生学习“空间与图形”学问的爱好起着至关重要的作用。在本课时中，重点是使学生直观相识长方体、正方体、圆柱、和球这几种形态的物体和图形，初步建立空间观念。那么就须要学生为课堂的主体，让学生在摸一摸、滚一滚、搭一搭的过程中，直观感受各立体图形的本质特征和外观特点。所以我在教学设计1让学生小组合作沟通，让几个学生一起边玩边学，这样学生的学习爱好就特别深厚了。同时，像这种在多种感官一起体会到的图形的特点感受也不简单遗忘，便于记忆和回顾。学生相识事物都有一个从“形象—表象—抽象”的过程，而从形象到表象的建立对于一年级的小学生来说是比较困难的，这就须要在教学中把形象这一步让学生感受得彻底和深刻了，那么形成表象和进行抽象就会简单许多了。再者，我把从形象到表象的过程用课件展示出来，也便于学生接受和理解，再联系实际找一找身边的立体图形，那么学生就会对这些立体图形有更亲切的感受。值得思索反思的问题：1、为了体现学生主体，所以要关注学生学问形成的过程，让学生自主地参加与实物的操作过程中，但一年级学生新奇心强，好动，一拿到物体后，就不停地在摆布，有部分学生就根本不会正确地按要求进行活动，在实际教学中学生的活动有时难以限制。2、学生参加操作视察须要肯定的时间，思索问题须要时间，合作沟通须要时间，比较总结须要时间，但时间不够，还有课堂纪律等问题出现，所以只能在一些教学环节中草草了事，如何支配学生有效地敏捷