2022《认识角》教学反思_1.docx

2022《认识角》教学反思《相识角》教学反思作为一名优秀的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我帮大家整理的《相识角》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《相识角》教学反思1一、从生活情境动身，感知角的表象本课教材从生活中一些常见的物体动身，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过细致视察，感知数学上的“角”的形象，在抽象出三个角时，同时蕴伏着“锐角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的打算。我们抽象出来的这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，这也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中。二、参加视察探讨，建立角的正确表象通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了刚好的视察、对比与发觉，组织学生探讨：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边(边是直直的)。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法，其中是渗透了“角是从一点引出的两条射线”，为以后的学习奠定了基础。然后刚好完成“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识。三、再次找寻情境中的角，巩固对角的相识由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的相识，我们又支配了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上找寻角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的特征的相识，还能让学生把学到的数学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联系性，在全班沟通的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的相识，也能刚好对某些错误的相识进行订正与弥补。四、动手做角，加深对角的相识与理解“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的相识，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最终再通过视察生活中的活动角：即扇面(或剪刀)上角的大小与扇子(或剪刀)的打开与合拢有关。整节课通过联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经验学问的形成和探究过程，学生通过找一找、指一指、比一比、做一做的活动过程，在多种感官协调参加下初步相识了角。《相识角》教学反思2角的相识是在学生已经初步相识了长方形、正方形、三角形的基础上进行的，教材从引导学生视察生活画面的角及实物角起先逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的相识和初步了解角的基本特征。教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：一、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。在课的一起先，从学生熟识的校内生活情景引出角，并通过视察实物抽象出所学的角，使学生经验抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析现实问题，从而激发学生探究数学的爱好。学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同进调动了学生学习数学的主动性和主动性。二、注意学生的实践操作活动。“角的初步相识”直观性、操作性比较强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中相识角的形态及大小改变，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间观念，真正体现“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。老师敢于放手，让学生经验学问的发生、发展过程。尤其是做角环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的相识，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现出老师的大胆放手、学生的自主参加。四、发挥想象，训练提高。这节课的练习是我细心设计和支配的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小挚友开开与心