2022《认识角》数学教学反思.docx

2022《认识角》数学教学反思《相识角》数学教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我细心整理的《相识角》数学教学反思，希望能够帮助到大家。《相识角》数学教学反思1这部分学问是学生在初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教化技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛。我觉得这节课主要体现以下几个方面：1、课题引入。课始，利用学生喜爱的卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校内情境图，校内中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的相识，然后接着视察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告知学生精确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探究新知作打算。2、加强操作活动。通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探究中建立详细感性相识，从而轻松理解并驾驭各种特征，更好地实现学习目标。在做角这个环节中给学生打算了很多学具：圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。让学生任选一样或几样来创建角。这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发觉学问，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。3、教学重难点的突破上。本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。这个学问点很抽象，很难讲解清晰。在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生视察，角发生了什么改变？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生视察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。《相识角》数学教学反思2因为把三角形的高这一内容从三角形的相识中分别出来，今日的课堂任务也就轻松了许多的．首先，我让学生从生活中举例，说诞生活中的三角形．然后，自己动手做出一个三角形．学生很会就地取材的．有用钉子板的，有用铅笔的，有用小棒的．还有用一副三角尺和一个量角器拼出了一个三角形．他们觉得真的是很有意思的．因为有了这一详细的操作过程，所以总结出三角形的特征也就很轻松．两边之和大于第三边是本节课的重点，我是采纳杨桃老师的方法，让学生一一列举出选择小棒的状况，板书在黑板上，然后让学生一种一种地试过去．这样就避开了操作的杂乱无章，也有利于接下来分析小棒围成三角形的各种状况，进而总结出结论．有学生作了预习，所以很简单就说出了两边之和大于第三边，但是我不认为这是真正懂了，因为要把这个现成的概念背出来是很简单的事情．只有在实践操作中，经过不断地练习和理解，才能真正领悟这句话的含义．倒是另一个学生说出了：两条短边的长度之和肯定比那条长的边长，我觉得这是他自己真正的理解，而且比书本上的这句话更精确一些．在练习上也存在一些问题，是各位老师说的那一题，已知两边长度求第三边，一起先做的时候，学生完全不知如何下手，我提示了一下，先列举，然后再用两边之和大于第三边一一验证．结果只有两位学生把９种结果全部写完．值得表扬．今日教学了三角形的相识，课中有一环节，从10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任选三根，能围成一个三角形吗？在原先备课时，我想让他们自己独立思索、操作后找出可行的与不行行的方案，再去思索发觉。上课前备课时我又思索，要不要让他们思索、探讨、先沟通出小棒的选择种类，再让他们一一去围，不至于学生漏选或重复围。这样一者可以节约时间，二者学生可以让试验目的明确，操作有序。可又怕太过规范反而限制了学生的思维，束缚了学生的手脚。再一细想，我们的数学学习并不仅仅是让学生学习某一学问点，重点是让学生经验数学学习的过程，体验这些过程并学习到学问，必要的挫折反而是有意义的。于是在课中，我还是按原先的教学流程支配，在学生独立操作后集体沟通时，我有意让漏掉一种选择形式的同学先汇报，再让其他同学补充，并提问，怎样能不漏选，也不多选。学生介绍在围之前先把在组合种类都写出来，然后再一一围，这样又对又快，也不会漏选