2022《语文课程标准》读后感.docx

2022《语文课程标准》读后感《语文课程标准》读后感当看完一本名著后，信任大家的收获确定不少吧，是时候静下心来好好写写读后感了。那么我们该怎么去写读后感呢？下面是我为大家整理的《语文课程标准》读后感，欢迎大家共享。《语文课程标准》读后感篇1在这个假期中，我学习了《语文课程标准》及其解析，对语文课标有了深刻的理解和感受。通过学习《新课标》我再一次更清楚的相识到小学语文，学习新课标，收获丰厚，感受许多,使我加深了对新课程改革的理解与体会。《语文课程标准》让我相识到，语文教化的目标不是单一的，不是让学生认几个词、背几句话、写几篇文章就够了的，作文老师，我们要通过语文课堂，全面提高学生的语文素养，正如新《语文课程标准》明确指出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”我们不能仅仅从应试的角度培育学生，只要求学生考试拿高分、取得好成果，还要培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力，让学生具备把语文很好地应用到生活的实力，从语文学习的角度全面提高学生的自身素养。其次，新《语文课程标准》更加注意了学生的主体性。新《语文课程标准》明确提出了语文最基本的特点就是工具性和人文性的统一。当然，在打算课程时老师要专心、用感情解读课文，语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者仔细对话，静心凝神地加以研读。但这并不意味着语文教学是老师讲解并描述老师本文的读书心得，甚至是老师故弄玄虚的卖弄，苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教化的教化，才是真正的教化”。老师吃透文本的目的是知道哪一点是读者真正感爱好的，哪一点是值得学生细致品尝的，从而提出能激发学生爱好的问题，激发学生的爱好。新《语文课程标准》也告知了我们，要重视学生的自读自悟。只有让学生在读的基础上悟出课文的精髓所在，才能形成学生的自我教化途径。当然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在老师的引导、师生的探讨下进行。这就要求老师所设计的问题还要具有肯定的包涵度和思索力。中说道要重视“学生的独特感受和体验”。在阅读教学中，必需强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活阅历和特性气质不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不必要设置单一的、唯一的正确答案，教学时少问“是什么”，多问“为什么”。总之，语文课堂的问题设计应立足在积淀和提升学生的语文素养上，通过问题引导学生去揣摩字词含义，去探究文章主旨，去发觉语言材料运用规律，去鉴赏作品的表达技巧，去感悟作品所蕴含的情与理。课堂上多去探讨这类有语文价值的问题，学生的语文素养自然会提高，学生的实力也自然得到了培育。且对于问题的答案，老师不应只设置一种标准答案，要有肯定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，激励学生自主探究，激励答案“多元化”，达到“百花齐放”的效果。还有，我也相识到，语文的教学所设置的目标和问题不能单一要尽力满意不同层次、不同水平的学生。既然学生是课堂的主体，那么老师就应当尽最大的努力让班中的学生全部主动地参加到课堂中来，让班中的学生都感受到语文学习的乐趣，都能通过课堂提高语文素养。所以老师在提问时也要以学生为主体，要留意问题的难易程度，使之适合学生。问题太简洁学生没有思索回旋的余地，问题太难，学生难有参加的机会，最终会产生厌倦心情，所设计的问题要与学生的水平相符合。这样，老师所设计的问题才能激发学生对语文学习的爱好与酷爱，让学生由“要我学”变为“我要学”，达到志向的教学效果。当然在教学目标的设置与学习的评价方式上，我们也应当实行分层教学的方式，在新《语文课程标准》中针对学习目标的设置不光分为写作、阅读、识字等几个方面，在几个方面之下还有不同层次的要求，这也让我意识到每个学生都是不同的，特殊的，由于学生基础的差异和水平的不同，在学习中对其的要求也应不同。所以在教学中老师也应注意学生的差异性。此外在语文教学中，老师最重要的是教给学生自主学习的方法和培育学生自主学习的习惯。俗话说："授人予鱼，不如授人予渔”这句话告知了我们方法其实比学问更重要。学生假如只是学会