2022《说“木叶”》教学设计_3.docx

2022《说“木叶”》教学设计《说“木叶”》教学设计作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我整理的《说“木叶”》教学设计，欢迎阅读与保藏。《说“木叶”》教学设计1教学目标1．熬炼学生提取课文关键信息的实力、总结归纳分析的实力；2.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力；3．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；4．能运用本课所学学问及获得的实力分析诗歌同类现象。教学重难点分析：重点：分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳难点：1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点；2、运用所学学问分析诗歌中的同类现象。教学方式：朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。教学过程：一、导入：、整体感知感悟“木叶”和“树叶”的区分，探究由“木叶”发展为“落木”的缘由，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。问：通过阅读文本，找找林庚先生发觉了什么现象？（学生自由回答）（一）、快速阅读1至3段，找出作者在阅读古代诗词时发觉的四个问题。1、“木叶”是什么为什么？2、诗词中多见“树”或“叶”而很少见“树叶”？3、为什么诗歌中多见“木叶”而不见“树叶”？4、为何“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”又不用“木叶”而用“落木”？☆先看第2个问题，结合诗句分析。用文中所引诗句引导学生思索：树：后皇嘉树，橘徕服兮。桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。皎皎云间月，灼灼叶中华。思索：这些诗句中，出现“树”或“叶”的句子给你留下了什么印象？请选择四字短语来概括。☆再看第3个问题。问1：从概念上讲，“木叶”是什么？探讨，明确：就是“树叶”。从概念上说，“木”与“树”的意思几乎相同。“树叶”在古典诗歌中都简化为“叶”。问2：“木叶”和“树叶”给我们的感觉是不是一样的？（依据在第5段）明确：不一样。木叶：疏朗。树叶：繁密浓荫。问3：既然二者在概念上完全一样，那么，是什么给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。引2：木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。思索，探讨：“木叶”所处的季节，体会这几句诗给你的感觉。既然“木叶”就是“落叶”，那诗人为什么不用“落叶”呢？关键之处在于“木”字。先分析“木”和“树”的区分。（二）、齐读课文第四、五段，思索。文中说，木，屈原把它精确地用在一个秋风叶落的季节之中。为什么这么说呢？我们来比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”，试分析“高树”与“高木”的不同。明确：以秋风叶落之景表空旷凄凉之情，这就是“木”字在古诗中的第一个艺术特征。“木”就是“树”，在概念上是一样的。但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得显明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。这就说明白“木”和“树”在艺术形象领域是不同的，可谓一字千里。古代诗人们如此钟情于“木”，是因其在表达情感和营造意境方面有独特的魅力。（三）、自由读第六、七两段，探讨思索：前面分析到“木叶”就是“落叶”，可又发觉诗歌中有用“落叶”的，也有用“木叶”的，“木叶”与“落叶”原委有什么区分呢？体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”、“落木”带给我们的感觉是否一样？(在课文中找出关键句子)。明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘舞中透些微黄；“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密；“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘舞之意，而“无边落木萧萧下”中的“落木”则代表着疏朗和空阔的意境。那么我们现在来小结一下“木”的艺术形特征。明确：“木”是含有落叶的因素，“木”还会带来“木”所示意的颜色性。在颜色上是透着黄色，在触觉上是干燥的，感觉很干爽的，意境空阔。三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。思索：作者林庚既是诗人又是学者，莫非写本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？说“木叶”的真正目的何在？明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。四、延长拓展思索同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗