2022《说“木叶”》教学设计_4.docx

2022《说“木叶”》教学设计《说“木叶”》教学设计作为一位杰出的教职工，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我整理的《说“木叶”》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《说“木叶”》教学设计1教学目标一、了解诗歌语言的特质。二、学习分析与综合的方法。课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言示意性的特质。教学中可指导学生进行探讨性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，仔细体会“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于具有相对稳定的感情色调，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间微小的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。作者林庚是闻名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应当说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。二、给下列词语注音A、袅袅()桔颂()灼灼()皋()B、征戌()瘐()缠绵()褒()翩()C、荃()干燥()漂零()D、漂泊()迢远()桅杆()三、研读课文，探讨问题。1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?特征：树：繁茂的枝叶枝叶的绿色，树干褐绿色木：木质的树干，落叶的因素木黄色、干燥的质感意味：树：饱满木：疏朗场合：树：满树叶子吹动，浓阴密密层层木：秋风叶落2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点探讨诗歌语言的示意性（指词语的形象色调和联想的意义）问题。(1)“示意性仿佛是概念的影子”从字面上讲，“木”就是“树”，：者是同一概念，但两个词形象色调不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色调，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。《说“木叶”》教学设计2学习目的：1、弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论；2、引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高观赏诗歌的实力。教学重点难点:1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简洁化。2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深化理解古诗中的“意象”及其作用。教学内容和步骤：一、导入：诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同，例如：张若虚《春江花月夜》“春江潮水连海平，海上明月共潮生”李白《静夜思》“举头望明月，低头思家乡”《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身”苏轼《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天。……但愿人许久，千里共婵娟”总结得出：月亮——思念之情从中，我们可以得知，在诗歌长期的发展过程中，不少形象由于表达情感和运用范围的稳固，使之形成了相对固定的审美习惯。今日我们就来学习一篇文章,信任大家学过之后就会明白其中的道理了.二、快速阅读课文，勾画出重要句子,思索：文章结构思路如何？明确：1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2、（4－6）“木”被人喜爱的缘由。（特征及缘由）两个艺术特征：1、含有落叶的因素（示意性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结）三、问题探究：1、古诗中为什么用“木”不用“树”？明确：因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的示意内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。2、理解：“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。’这落下的绝不是碧绿松软的叶子，而是飘舞、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。”为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“