2022《说“木叶”》说课稿.docx

2022《说“木叶”》说课稿《说“木叶”》说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常须要用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？以下是我为大家整理的《说“木叶”》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。《说“木叶”》说课稿1一、说教材《说木叶》这篇课文选自中学语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的学问，《说“木叶”》排在其次篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的缘由，从而阐发了古典诗歌语言富于示意性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清楚，说理形象透彻，便于接受。学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的实力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了肯定量的诗歌作品，具备了肯定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言示意性的理解实力。随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难心情、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中要留意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品尝诗句中的审美体验，于形象中相识艺术的规律。三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生状况，我将本课的教学目标定为：学问与技能：1、筛选信息，比较归纳，相识木叶这一艺术形象。2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力。2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探究作品的丰富意蕴。情感看法与价值观：品尝诗句，感悟诗歌语言示意性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的酷爱。培育学生的审美情趣，提高文学修养。作为争论文体，“木叶”是文章论题，本文主是围绕古诗中的“木叶”意象对诗歌的示意性进行分析说理，所以我将相识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的示意性，相识以小见大的好处作为本课学习的重点。新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的实力，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在：1、快速阅读与精度结合，熬炼学生提取课文关键信息的实力、总结归纳分析的实力；2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的学问品尝诗歌的意象和情感。四、说教法、学法老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，学生应当成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要采纳学案协助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究探讨法、拓展延长法等教法促进教学生成。本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、替换对比法、情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其示意性特征。五、课时与教具本文是一篇自读课文，安排一课时，运用电子白板作为协助工具。六、说教学过程教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文实力，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：（一）课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特殊是细读4---6节，填比较表。（因为课文较长，又有许多引用诗词的注释，须要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。）（二）激趣导入提问：读过课文，这篇文章给你留下的第一印象是什么？依据学生回答引导思索：文中大量援引古诗人诗句，有何作用？介绍作者林庚先生是一位诗人。当年读清华高校中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的漂亮”。由诗人而学者，林庚对中国文学史的探讨独树一帜。在古诗探讨方面，他提出的最闻名的论点是“盛唐气象”、“少年精神”“布衣情怀”和“建安风骨”。（由学生对课文的第一印象入手，由形式特点相识文化随笔的特点，顺便解题。“盛唐气象”、“建安风骨”拉近了作者与学生的距离）（三）研读探究1、读最终一节，圈点关键词。（变更读文