2022《说不尽的桥》教学反思_1.docx

2022《说不尽的桥》教学反思《说不尽的桥》教学反思作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我整理的《说不尽的桥》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《说不尽的桥》教学反思1新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特殊是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现诞生机，焕发出活力。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注意语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合素养的提高。我执教了基于网络环境下的综合性学习《说不尽的桥》以后，感受良多。一、胜利之处（一）学生在学习中担当的角色更明确。基于网络环境下的综合性学习，有效地激发了学生自主探究的主动性，让学生真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使学生在学习中的角色更加明确。一是学习问题的发觉者和探究者，学生利用资源进行自主发觉、问题探究性的学习；二是协作活动的参加者，学生学会利用网络通讯进行协商合作、探讨式的学习；三是学习问题的解决者，以专题学习成果的设计与制作来实现学习问题的解决；四是学问的意义建构者，学生利用信息工具进行学问重构，进行网站共建的创新实践。（二）综合性学习的资源开发方法得当。1．着眼学科本身的资源，学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组，学生的听说读写实力得到整体发展。2．关注学科之间的整合资源，语文课内容应有尽有，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文特性的基础上，以课文语言为凭借，利用网络信息技术，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。3．社会生活资源的开发利用，综合性学习的显著特征：改变性和生成性。语文综合性学习面对学生的整个生活世界，并随着学生生活的改变而改变。利用网络的链接，学生广袤地接触到社会生活的各种资讯，随着活动的绽开，新的主题不断生成，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，创建性的火花不断迸发。（三）构建主题内容的多层次结构。学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外、校内外筛选与该主题有关的全部信息，确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。作为习以为常的事物——桥，它不仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。老师独具慧眼地把它作为学习内容的凝合核，从三个方面选择内容，并有机地组织成一个整体，因而学习的辐射面广、信息量大、探究性强。可以设想，通过这一专题的学习，学生形成的关于桥的学问结构会是一个多层次的结构，其中有科学世界中的桥，有历史长河中的桥，有文学艺术中的桥。而在探究过程中学生学习到的东西将远远超出学问本身。学习主题中的内容结构包括层次结构和序列结构。比如，综合性学习《说不尽的桥》由12个一级主题构成：桥之发展史、桥之分类、桥之结构、桥之专家、名桥荟萃、桥之最、桥之魅影、桥诗拾贝、桥之故事、桥之成语、心中的桥、网络资源。一级主题之下又包含若干个二级主题，这就是层次结构，而在主题中，哪些内容在先，哪些在后，就是序列的不同。（四）兼顾过程与结果的量化评价方式。综合性学习的目标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。这就是对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。因此评价的内容、形式也应当是多样的，它应包括学生参加活动的打算、组织、合作、展示、创新等。综合性学习评价中评价设计应当能够公正的评价出学生在综合性学习中的各项表现，量化评价方式能在学生之间引入竞争机制。二、不足之处（一）老师的主导作用定位不准。在学习进程中，老师胆怯学生打乱自己原来的安排，就把学生圈定在自己确定的范围内，让学生按自己预设的思路走，可这样的学习活动下来学生得到了什么？只是一些学问而已。这样的综合性学习结果是扼杀了学生的创建性，剥夺了学生实践的权利和机会，是完全背离课程标准的做法。在综合性学习活动中，老师是学习主题创设的引导者，组织活动的协调者，学生实践的指导者与服务者，要充分利用现实生活中的语文教化资源，把握好指导的切入点，刚好地赐予学生适当的点拨和引导，激发学生的活动爱好和创建潜能，因势利导开展学习活动，过度指导与指导不足的毛病都要逐步克服，以此培育学生的创新精神和实践实力，具有终身学习的愿望和实力。（二）老师对学生探究实力的过度定位。在综合性学习的前期阶段，组织学生