2022《说勤奋》教学反思_1.docx

2022《说勤奋》教学反思《说勤奋》教学反思作为一位到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的《说勤奋》教学反思，希望能够帮助到大家。《说勤奋》教学反思1纵观现在的课堂，经常会发觉这样的问题：一些原本学生一看就懂的地方，老师却好像在每句话上都能问出个问题来，而且大多是停留在表面的问题，学生看似发言主动，课堂是喧闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维实力、品质得不到熬炼，于是课堂呈现出“高耗低效”的无奈。如何最大限度地提高课堂教学效益，促进学生的发展？依据当前课堂教学的状况，我觉得应当特别关注课堂教学中的“教学起点”问题。简洁说，我们每一节课的教学从哪儿起先进入，在什么基础上生发，便是教学起点。本文的教学起点在哪里？仅仅是让学生读懂本文讲了什么吗？我信任四年级的孩子在对课文读了几遍以后，绝大多数同学能也许地知道本文的内涵。假如我在教学时只是带领学生品词析句理解了文章的内容，那么大多数学生在课堂上就没有得到应有的发展。所以，我从对教材与学生的整合分析中把握教学起点：在学生能基本读懂文本的基础上，我怎样用各种各样的朗读（指名读、老师创设情境引读、比较读）让学生在课堂上真实地读，充分地读有层次地品读，进而深刻领悟本文主旨；我也从教材理解上依据起点确定重点：在知道本文写什么的基础上还要让学生懂得一般的争论文有着怎样的结构方式（怎么写）怎样例举典型事例证明自己的观点的方法；更从学情把握上确定教学难点：在教学中，怎样才能有机地有效地自然而然地把两条教学线索融合并呈现。本次教学，我在得意地设计——失意地上课——理性地修改过程中充分意识到：1、只有自己站得高，才会把学生带进有效的学习过程，才能为学生的发展真正形成生长点，这样，无论在“课堂提问”，在“引导学生读书体悟”，或者在“课堂评价”上，老师都会给自己提出更高的要求——尽量地以“充溢才智挑战，呼喊情感投入”，以“学生跳一跳，再摘到桃”以“关注多元反应，激励独特见解”为教学设计的准绳……这样，才能充分体现学生在学习中的主体地位，让课堂成为学生生命成长的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，这样的教学完全不顾课文特点，不顾学生的认知规律，学生、老师、文本如同三条平行线，没有交叉，没有融合，学生不行能深化文本有自己的思索和领悟；而“用教材教”有助于扩高校生视野，有助于追求课堂教学的高效，有助于提高教化的境界有人说一个好老师，不仅要考虑教材以内的东西，叫做“深挖洞”，还要须要考虑与教材相关或与教材短暂无关但与学生将来有关的东西，可称作“广积粮”。只有这样，我们的语文课堂才能让学生拥有一种成长：自由的成长、精神的成长、才智的成长。《说勤奋》教学反思2《说勤奋》是苏教版小学语文第七册第五单元第16课，这是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。依据本单元的教学训练要求，我对这节课设计了以下教学目标：1、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现志向的桥梁的道理。2、教化学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。3、略知说理文的篇章结构，摆事实，讲道理。这样确定教学目标，符合本课特点，使传授学问，发展实力和进行思想教化紧密结合在教学过程中，相互渗透，共同完成。在教学中我认为有以下几点胜利之处：一、全体学生参加课堂在上课时一起先让学生回顾上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种主动的状态投入学习。接着组织学生精读课文其次自然段，结合司马光的详细事例，通过引导学生抓重点词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是怎样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要采纳学习的迁移，自主开展学习，通过自主、探究、合作的学习模式，采纳小组合作的形式，同样探讨童第周手中的“鲜花”是什么？和“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题，引导学生更深化地领悟“勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生服务二、读中品尝。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读