2022《读懂课堂》读后感_1.docx

2022《读懂课堂》读后感《读懂课堂》读后感范文当阅读完一本名著后，信任你肯定有许多值得共享的收获，此时须要仔细地做好记录，写写读后感了。究竟应如何写读后感呢？以下是我帮大家整理的《读懂课堂》读后感范文，希望能够帮助到大家。《读懂课堂》读后感1读钟启泉先生撰写的《读懂课堂》这本书，给我们老师打开了一扇新的大门。我第一次知道，老师的教化生涯就是不断倾听教化呼喊的生涯。呼喊，是一种内在的灵性的声音。老师倾听三种声音的呼喊，承受来自三方的诉求：来自学生的呼喊、来自教化内容的呼喊和来自制度的呼喊。那么老师的工作也应作出三种回应：回应学生呼喊的教化生涯导向爱；回应教化内容呼喊的教化生涯导向真理；回应制度呼喊的教化生涯导向正义。老师在课堂中应当追求的，并不是教学技术，而是如何保障每一个学生的学习权，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的实践版，也是老师的培育基。好的老师应当是双料的专家；探讨学问的学科专家和探讨儿童的发展专家。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是每一个老师成长的标识。课堂，是师生互动、学问习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、一般而又神奇的地方，是一个给予没有生命的学问以生命活力、赐予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让学问活起来、让生命放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有效的语文课堂应当成为老师永恒的工作追求。什么样的课堂才是志向的课堂？假如用一句话来概括，那就是：焕发诞生命活力的课堂才是志向的课堂。20年来，我始终行走在教化的志向与现实之间，始终在求索，始终在努力。原委什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中志向的课堂就是：新意盎然，心情高涨。《读懂课堂》读后感2关于“课堂”。咬文嚼字，“课”，左边言字旁，右边结果也，说话的目的是为了有个“结果”；堂这个字好玩，上是学字头，中间是个口，离开了学，离开了说，谈不上课堂。课堂两个字反复告知我们的是：要让学生说，要让学生表达。我没事情的时候喜爱拆汉字分析，中国的象形文字，造字特别科学，非常奇妙，从繁体字的“學”里，以“学”为中心的教学状况被表现的淋淋尽致。“學”字的上部，中间的两个“×”表示“交往”的意思，上面的一个“×”表示祖先，也就是和文化遗产的交往，下面的一个“×”表示学生之间交往的样子。那包着“×”的两侧，似乎是大人的手，意味着大人想方设法地向儿童的交往伸出双手，或者说，表示大人相尽方法支持学生在交往中成长。这就是学校中“学习”的本质，也就是在老师的介入下，学生独立地、合作地进行活动，要创建以学委中心的教学，就要想方设法地促进学生的交往，而不是让老师解题为零散的个体。我们再来分析一下学习“习”。习的繁体字是“習”，这个“習”字最初又是从象形字演化过来，上面的羽是鸟的翅膀，下面的臼，《辞海》的说明是白云，也就是天空，因此，“習”的相形含义就是雏鹰在天空中试飞，说明“習”字就含有尝试的意思。你看，我们的祖宗多么宏大，简简洁单的一个汉字，就隐藏着这么高深的哲理：要让学生的学习像小鸟一样在天空中自由翱翔。分析了这么多的繁体字，都隐藏着一个共同的特点，课堂就是以学生为主体的学习场所。学生是课堂的主子，一堂课好不好，关键看学生。有人提出课堂“四看”学生：一、看学生的参加状态：全员参加、全程参加、主动参加。学生在课堂上主体地位的确立，是以肯定的参加度做保证的，学生没有参加，或参加得不够，就算不上“主体”。学生的参加状态，既要看参加的广度，又要看参加的深度，就广度而言，学生是否都参加到课堂教学中来了，是否参加了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是主动主动地探究。二、看学生的沟通状态：是否多向交往、合作交往、和谐交往。课堂上，老师是否创设民主、同等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是平安的、融洽的、自主能动的，他能和同学、老师甚至教材进行同等的对话。他讲错没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受指责；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习有困难时，会得到善意的帮助；当他取得胜利时，会得到真诚的祝愿。在这样的环境里，学生迫切地想与大家沟通自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。三、看学生的思维状态：是否主动思索、深层思索、多向思索。四、看学生的达成状态：一堂好课，须要有丰富的学问含