2022《课堂观察—走向专业的听评课》读后感.docx

2022《课堂观察—走向专业的听评课》读后感《课堂视察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇）仔细读完一本名著后，信任大家的视野肯定开拓了不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么读后感究竟应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的《课堂视察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇），欢迎阅读与保藏。《课堂视察—走向专业的听评课》读后感1《课堂视察——走向专业的听评课》一书，它是教化部哲学社会科学探讨重大课题攻关项目“素养教化课程评价体系探讨”探讨成果之一，它是教化部人文社会科学重点探讨基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新探讨”探讨成果之一，它是华东师范高校“985工程”二期哲学社会科学“老师教化理论与实践”创新基地建设成果之一。书中列举了课堂视察框架，课堂视察的工具，从学生学习的纬度、老师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面具体列举。对教研组探讨活动供应了内容基础，教研组可以基于课堂视察的目的任务和规则开展日常性的视察活动，各自担当相应的职责，然后规范地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系，老师的专业发展就会更快。读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了许多新的听评课方法。教学底线、评课标准、视察点、视察量表等等，一个个崭新名词的出现，标记着一种新的听评课范式的创新，在我们感到簇新的同时，也有了操作的方向，特别感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的谛视，并在反思中逐步有了新的设想。透过这本书，我意识到，课堂视察就是指探讨者或视察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关协助工具（视察表、录音录像设备等）、干脆或间接（主要是干脆）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应探讨的一种教化科学探讨方法。这本书，给我们确立了课堂视察的科学的流程。即：（1）确立探讨问题。课堂是一个困难的教学空间，其中有老师的教学活动，学生的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化。无论哪一方面出了问题，都会影响教学质量。探讨课堂事实上就是探讨问题。作为课堂探讨的问题，首先是真实的问题，是在这个老师执教的这个班级里目前发生的问题。其次是值得探讨的问题，是若干个小问题中的核心问题，再次是能够探讨的问题，是执教者和视察者的实力和水平足以驾驭的问题。（2）选择视察焦点。探讨问题确立以后，就要对问题在老师或学生那里的行为表现做出假设性推断。无论是执教者还是视察者，都有着大量的一般性的课堂教学阅历，对问题可能的行为表现也有模糊的感觉。所谓选择视察焦点就是把这种感觉进一步思索澄清，假设问题与行为表现之间有肯定的因果关系，并据此选择视察焦点。（3）记录课堂行为。围绕视察焦点，运用记录表格，把课堂行为记录下来。要比较具体登记什么时间，什么地点，什么对象，做了一件什么事情。事情的起先、过程、结果是什么。尽可能地实事求是，不要主观猜想。（4）作出分析推论。依据课堂记录，分析推论出问题所在，以证明假想的视察焦点和探讨问题之间的逻辑关系。同时，使问题的细微环节得以袒露。须要留意的是，假如记录材料并不支持假想，也应当坦然承认。还要留意，分析推论不要过度。（5）提出改进看法。所谓“改进看法”就是改进行为的看法。对老师来说，就是教学行为，对学生来说，就是学习行为。这里，淡化那些充溢学问、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的看法，也淡化那些须要长时间积累才能显效的看法。透过这本书，我进一步意识到课堂视察的目的，对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂视察最为根本的目的。对个人而言，在教化教学实践中，在视察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂阅历。在反省自己的课堂时，重要的也是发觉自己的课堂阅历。意识到并自我确定了自己的课堂教学阅历，是学习他人的课堂阅历与拓展自己的课堂优势的前提。课堂教学是一项特别特性化的工作，这就意味着每一位老师都有着属于自己的独特的课堂优势。只不过你的课堂优势可能多一点也可能少一点。你的课堂优势可能被别人认可也可能被别人否定而已。但是，没有一位老师在课堂教学中是一无所取的，只不过我们在评价老师的课堂教学时，要么通过老师间的相互比较来进行，要么以你是否足以胜任课堂教学职责为标准，而不是尽力去发觉属于你自己的课堂优势。在老师比较的过程中，只认为课堂优势多于他人的老师与课堂劣势少于他人的老师才是优秀的老师。在以课堂教学职责为标准来评价老师时，只认为课堂优势超过课堂教学要求与课堂劣势低于课堂教学要求，才是合格或者优秀的老师。作为教研组长，听课是工作中一个不行缺少的环节。会不会听