2022《谁的本领大》说课稿.docx

2022《谁的本领大》说课稿《谁的本事大》说课稿作为一名人民老师，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我为大家整理的《谁的本事大》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。《谁的本事大》说课稿1说教材本课是一篇童话故事，讲的是风和太阳起先都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。告知我们每个人都有自己的特长和本事，肯定要全面正确地相识自己和看待别人。我设计的这堂课是第一课时，教授第一到第三自然段内容，学习风和太阳第一次比本事过程和结果。依据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第一教时的教学目标为：1、学问技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文的第一、到第三自然段。学会本课7个生字：本、碰、自、己、巧、脱、强。理解“正好、谁知”。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读体会，读懂课文内容。2、过程方法目标：以学定教，同过情境创设，调动起孩子们主动学习的爱好，引导学生结合上下文和课文插图了解课文词句的意思，培育和提高学生感悟实力、视察实力和朗读实力。3、情感看法目标：理解风和太阳一起先谁也不服谁，两个人物都特别有自信认为自己能赢得竞赛，以及在第一次竞赛中风和太阳不同的表现。其中，依据第一学段的要求，识字写字，体会人物感情，是这节课的重点和难点。说教法、学法一、创设情境情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的主动情感贯穿课堂始终，因为只有调动起孩子们主动学习的爱好，才能达到使学生爱学语文，会学语文，学好语文的目的。所以课堂上应创设不同的、最大限度激发他们爱好的情境。本课人物形象显明，语言活泼，颇有特性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情。教学中如动画再现、角色扮演等情境创设为让学生投入良好学习状态创建条件。二、朗读体验本课内容通俗易懂，童趣性强，依据本课的内容和教学目标，因而本文实行以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。在教学中，给学生较多的读书时间，培育学生读书的习惯，在支配学生读书时，每次都有明确要求，特殊强调图文比照，边读书边思索，在朗读中，要擅长抓语言因素，突出语言文字的训练，通过适当的练习，巩固并综合运用自己学过的语言文字，如给“正好”换个词，“没想到”可以用哪个词语表示等等。总之，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历，课堂上老师应当抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、通过读，让学生自已来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。说教学过程依据课改和新课标理念，结合详细语言环境，打算从以下几个环节绽开教学。第一环节、人物介绍，导入故事首先，出示风和太阳的图片，快和他们打声招呼。以图片引出课文中人物，这个设计符合学生心理认知特点，因此学生很主动参加课堂。接着：老师要考考大家，他们两个分别有什么本事？让学生联系生活实际说说风和太阳不同的本事，为学习课文打下良好基础。那他们两个谁的本事大一些呢？引出本课要学习的课题，并在揭示课题的过程中解决第一个生字“本”的教学。这样的设计，符合随文识字的特点。其次环节、初读感知，了解课文大意。请小挚友打开课本，先做第一件事，读读绿线格和田字格里的生字。其次件事：把生字放入课文中，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。第三件事情：图文比照，读、想：课文讲了风和太阳比本事的事。他们一共比了________次，每次竞赛的结果怎样？三次朗读，每次都有不同目的，并且层层深化，一步步拉近学生与文本的距离。接着反馈学生朗读状况。检查课文讲了风和太阳比本事一共比了_两___次，第一次太阳获胜，其次比风获胜。让学生对课文有个也许的了解。接着，向学生明确学习的目标，今日这节课学习风和太阳的第一次比本事。第三环节：精读感悟，体会人物感情。1、在学生读第一自然段的基础上，结合课文插图，沟通：风和太阳为什么要比本事？“他们都说自己的本事大”。引导学生抓住“都”、“自己”等词语，体会风和太阳的自信，他们谁也不服谁。并绽开想象说说“风会怎么说？太阳又会怎样说？”通过详细的语言来丰富人物形象。接着通过朗读课文，引导学生视察发觉太阳和风比第一次比本事的方式：谁能脱下孩子的外衣，就算谁的本事大。本自然段词语中帮助学生理解“正好”这个词，我首先让学生探讨沟通；太阳怎么会想到要比谁能脱下孩子的外衣。“正好，前面来了个孩子”接着让学生找找正好的近义词，“正好、碰巧”等运用头脑中已有的学问来学习新的学问。2、面对太阳的挑战，风胆怯了吗？你是怎么知道的？就很自然地过度到其次自然段，让学生自己去读书，