2022《谈生命》教学反思_2.docx

2022《谈生命》教学反思《谈生命》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我为大家收集的《谈生命》教学反思，欢迎大家共享。《谈生命》教学反思1课堂是语文教学改革的主阵地，老师是教学改革的提倡者和实施者。在课堂上老师只有关注新课标对阅读教学的新要求，关注学习方式的变更，关注学生的情感体验，关注学生的学问建构，才能激活整个课堂，迎来教室里的星光绚丽。一、关注阅读教学的新策略课程改革，强调阅读是学生的特性化行为，提倡学生在阅读思索的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思索，学会读书。利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。同时，《语文课程标准》对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、阅读等。本文是文质兼美的抒情散文，通过朗读、精读、品读等多种形式的朗读，引导学生和文本对话，品尝美丽的语言文字，从而达到领悟文章主旨的目的。二、关注学习方式的新举措《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”。旨在解决语文教学中长期采纳灌输式所带来的缺憾。灌输式语文教学中师生双方一方是主体，一方是客体，作为客体的信息接受者只有被动地接受、理解主体发出的信息。而“对话”不同于灌输信息传递的单向性和非对称性，它具有多向性和对称性，在对话中双方都是主体。在对话式的教学过程中，老师与学生不是一种灌输与被管束的关系，也不是任何一方的随意阐释，而是一种同等的双向的沟通关系。老师通过启发引导，在解读文字“生命是一江春水”这一部分，理解了生命的状态和过程的基础上，采纳了学法指导，分小组合作探究，给学生充分的独立体验的时间，老师适时点拨，教育学生用多种方式来表达自己的阅读感受。同学相互取长补短，实现资源共享，相互探讨、各抒己见，碰撞出才智的火花。合作学习，可以培育学生敬重他人、虚心好学的品质;培育帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动沟通的频率更高，因而探讨的气氛更剧烈。小组学习也有利于发散学生的思维，训练学生的口头表达实力。三、关注学生情感的新体验《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文学问的教学和训练不能代替语文实践和实践中的阅历积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”要激活课堂，就要注意学生的情感体验。课堂在导入部分，把学生置于广袤的沙漠，激起学生的感性体验，从而唤起他们对更多话题作文优秀范文、中学语文优秀教案、教学实录、备课资料、同步试卷、美文、高考模拟试卷、文学观赏尽在语文轩网站/生命本质的探究爱好。在讲读“生命是一江春水”这一部分时，通过分析朗读时的情感改变，有情感谢越，有心平气和，在不断改变的情感体验中相识生命本质和规律。在领悟了冰心老人笔下的生命之后，要求同学们采纳“生命象……”的句式，诠释自己对生命的独到见解，讲练结合，很好的培育了学生的语言感受实力和组织实力。课文丰富的人文内涵对学生的影响深远，课堂设计将“情感、看法、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程，真正发挥了语文的熏陶感染作用。四、关注学问体系的新建构学习是学生主动建构学问的过程。学生在原有学问和阅历的基础上，通过对学习材料、学习问题的探究探讨、探寻追究，自我建构，自我生成了一些新的东西。由于学生原有的学问和阅历不同，存在着个体差异，所以在课堂上要注意学生的特性发展与创新精神的发展。从课堂设计看，在品尝关键语句和课外延长这两个环节中，旨在因势利导，拓展学生的思维空间，培育良好的思维习惯，从学问到实力，过程与方法，情感看法价值观三个纬度去实现目标。语文课程具有丰富的人文内涵，怎样达到让语文学科以情育人，以美怡人的目的，全面提高学生的语文素养，是全部语文老师努力的方向。创新教化也是一个崭新的课题，语文教学须要创新教化为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教化这一课题，也离不开语文教学这一浩大的载体，只有把创新教化奇妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推动语文教学整体改革，提高素养教化水平。《谈生命》教学反思2本单元的课文都是以生命为主题的散文，它们都融进了作者对生命的独特感受和深厚思索。《谈生命》发表于冰心老人仙逝前不久，是一篇带有比方、象征意味