2022《谈生命》教学设计.docx

2022《谈生命》教学设计《谈生命》教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我为大家整理的《谈生命》教学设计，欢迎阅读与保藏。《谈生命》教学设计1《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品尝语言三个板块，奇妙地引导学生深化作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。1、体会散文形散而神不散的特点。2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。3、体会作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确相识。1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。朗读、探讨、点拨、品尝。一课时。一、导入生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是坚韧生长的一棵小树……生命，如同一只万花筒，它的形态和色调变化多端，奇丽多采，今日，就让我们一起来观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?你觉得本文是什么体裁的文章?(争论性的散文。争辩“谈”。这种文章我们并不生疏，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。)散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)好!这节课我们就择要分析这些问题。二、初读课文，感知结构你已阅读了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清楚的，能否找到一些相关的语言标记词予以说明。说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品尝这首散文诗。三、小组合作，探究内容1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比方句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学习)展示要求：⑴一江春水：①作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相像?②勾画出表现春水力气的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品尝其“流淌”。③四个“有时候”说明白什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象?④试用自己的话描述这个过程。⑵一棵小树：①作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相像?②勾画出体现小树生命力气的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的朝气，恬淡从容的形容词，反复朗读品尝其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“欢乐”?③按什么依次绽开的记叙描写，象征了什么?④试用自己的话描述小树的生命历程。2、老师提问：这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特别的感受，常人或许认为死亡是苦痛和悲伤的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。)小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最终又回来自然，是战胜自然，享受快乐，不停地前进。在这两个部分，作者是根据事物自身的规律来绽开对水和树的详细描写的：生命像(朗读这两部分)3、作者将生命形象化为“水和树”这两种详细的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)点拨：形象“形散”喻(不管是欢乐，还是苦痛)“神聚”：享受生命道理：人生不行能恒久一帆风顺──欢乐和苦痛相生相伴──感谢苦痛、感谢云翳──主动的人生观。既然这样，作者是怎样相识自己的生命呢?4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的相识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的相识?(相机板书：欢乐和苦痛相生相伴──感谢苦痛、感谢云翳──表达了主动的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)四、美点寻踪，品尝语言这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是老师引导解决?)在这里，老师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。1、生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。(揭示了作者对生命本