2022《负数》教学反思.docx

2022《负数》教学反思《负数》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《负数》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《负数》教学反思1在这节课中我能整体把握教学内容，细心预设教学的各个环节，给学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。我是从以下几个方面做的：在第一个环节我是这样做的：“我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面三组数据。要求记录时做到精确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为探讨素材，呈现出了四种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础上绽开对新问题的探讨，既让学生充分感受了探讨负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的打算。教学中，我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；在存折上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说??让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5℃、-20℃；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、相识、探讨，最终才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”??这样一些正确的相识和理解。我认为我们老师探讨问题时要比较深、透，视角开阔，不要局限于教材设定的一个局部空间内，而是要广集资源，充分研发，为我所用。《负数》教学反思21、例题生活化。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，使学生初步感受数学与日常生活亲密联系。在教学中老师敏捷处理教材，联系生活实际，汲取并引进于自身、生活、科技等亲密相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，充溢到课堂中去。同时引导学生从生活实际中发觉数学问题、理解数学问题和感受数学问题。2、学问回来生活。荷兰数学教化家汉斯、弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应当是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。在“太空人的生活”的详细情境中让学生说出情境中负数所表示的意义，引导学生经验了学问在生活中的应用。我认为学生只有亲身经验了学问的运用，才能更深刻地理解数学学问，体验到数学的应用价值。激发乐学心情。3、提倡主动建构。建构主义教学论把“通过学生自己的阅历主动建构”看成是教学的“灵魂”，对学生来说，小学数学学问并不都是“新学问”，不少内容是“旧学问”。他们在生活中已经有很多数学学问的体验，学校的数学学习是他们生活中有关数学阅历的总结与升华。每一个学生都能从自身的数学阅历动身，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学学问。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我充分利用他们已有的学习、生活阅历促使其主动建构。如在一组学生身高数据的素材下，老师引导学生在视察和比较中，感受到抵消在计算中的优越性，同样又通过两组数据大小的比较，发觉肯定值大的负数反而比较小。通过数轴上的整数联想数轴上小数、分数、百分数的位置，帮助学生形成完整的认知结构，从而培育数感。《负数》教学反思3“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。在教学中，我从嬉戏“说反话”引入，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。通过视察比较，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。如何引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的依次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。在本课的教学中有一个难点的处理应