2022《质量守恒定律》教学设计_1.docx

2022《质量守恒定律》教学设计《质量守恒定律》教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的《质量守恒定律》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《质量守恒定律》教学设计1一、教学目标学问技能1．相识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2．能用微粒的观点说明质量守恒的本质缘由，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。过程方法1．通过定量试验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2．通过同学间的探讨沟通，对质量守恒定律的实质作出说明，提高分析及推理实力。情感看法价值观1．通过试验探究，初步养成严谨求实的科学看法。2．通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3．产生学习的胜利体验，享受学习、享受科学。通过试验探究相识质量守恒定律。如何引导学生通过试验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的缘由，从而达到从定量角度理解化学反应。二、教学过程环节一、创设情境，发觉、提出问题老师活动学生活动设计意图天气燥热，化学课外小组的三位同学想自制酸甜可口的汽水解暑，他们查阅到了一份“汽水配方”如下：在约500毫升的饮料瓶中加入2匙白糖和适量果汁，加入约1.5g小苏打（碳酸氢钠），注入凉开水，再加入约1.5g柠檬酸，马上旋紧瓶盖，摇匀，放入冰箱，半个小时后，你就可以喝到凉爽甘甜的汽水了。（注：试验中应运用食品级的碳酸氢钠和柠檬酸。）可是，三位同学在制作汽水的时候，却发觉了一个问题，我们先一起来看看他们遇到了什么问题（播放老师自制的学生制作汽水的视频）小苏打与柠檬酸混合后,质量会发生改变吗？倾听，思索。视察视频，并针对三位同学的问题提出猜想：（1）小苏打与柠檬酸混合后质量应当不会发生改变；（2）因为是制汽水，所以小苏打与柠檬酸反应可能会有气体产生，质量可能会发生改变。用学生自己的家庭小试验来创设学习情境，一方面使学生相识到生活到处有化学，化学是我们人类生活服务的，更加酷爱化学学习；另一方面，利用情境中问题，制造认知冲突，引发“反应前后质量是否改变”的思索和猜想。环节二、探究小苏打与柠檬酸混合后,质量是否会发生改变老师活动学生活动设计意图那么，小苏打与柠檬酸混合后质量究竟是否会发生改变呢？空口无凭，试验为证。下面老师为各小组供应了天平、烧杯、矿泉水瓶、小试管等仪器，还有小苏打与柠檬酸两种药品。请设计试验方案探究小苏打与柠檬酸反应前后物质的质量是否发生了改变？倾听，查看桌上老师供应的仪器和药品：给学生供应零散的仪器，为学生供应发散思维的空间。我们的目的是要探讨混合前后的质量是否发生了改变，所以试验的关键首先是“如何称量”。请同学们思索：在这个试验过程中，你认为应当进行几次称量？详细说明。思索，探讨，沟通。起先时，学生的思路是分布称量，在老师的引导下，形成“整体称量”的思路。建立“整体称量”的试验思维方法，既培育学生一种试验探讨方式，也为后面的小组试验节约珍贵的课堂时间。下面请同学们完成刚才的任务“请设计试验方案探究小苏打与柠檬酸反应前后物质的质量是否发生了改变？”请各小组先设计试验方案，然后根据试验方案进行试验，并记录试验数据。探讨、试验，并沟通试验结果。采纳如图所示装置，测得反应后质量变小。采纳如图所示装置，测得反应前后质量不改变。不同的装置出现了不同的结果。培育学生试验操作实力、视察实力，学会记录试验的现象和数据。利用供应的多种仪器，培育学生的开放性思维；同时，由于试验结果的不同，培育学生发觉问题、提出问题的实力。为什么两种不同的装置，会出现不同的结果呢？（老师将学生发觉的问题作为新问题进行探讨）探讨沟通，得出：方案一由于是敞口容器，反应生成的二氧化碳气体没有被称量，所以造成反应后质量减小了。而事实上，反应前后的质量是没有改变的。培育学生分析问题的实力。请同学们再细致视察反应后的容器，看有没有什么新发觉啊？视察试验容器，发觉容器底部还有没反应完的白色柠檬酸固体。培育学生试验中，必需仔细视察现象，不放过任何蛛丝马迹的严谨的科学探讨精神。利用多媒体协助，引导学生分析反应前后的质量关系，得出“参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”。倾听，理解质量守恒定律的内容。老师演示“氢氧化钠+硫酸铜→氢氧化铜+硫酸钠”试验视察试验现象，并思索通过试验体会质量守恒定律是一个普遍规律。通过规律必需具有普遍性的论证，培育学生严谨的逻辑思维实力。红磷燃烧试验科学家经过大量的试验探讨，得出“参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫做质量守恒定律”。进一步