2022《走一步，再走一步》教学反思.docx

2022《走一步，再走一步》教学反思《走一步，再走一步》教学反思作为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我帮大家整理的《走一步，再走一步》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《走一步，再走一步》教学反思1《走一步，再走一步》是部编教材七年级上册语文第四单元中的自读课文，而在这之前，却是精读课文。这就要思索这篇课文在内容上的取舍问题了。精读课文的话，老师可入手的点许多，在课时上也可以支配为两个课时。作为自读课文，就更侧重于学生自己的阅读体验。新课程标准提倡在理解课文的基础上，多角度、有创意的阅读。基于此，再加上本单元的相关要求，我制定了以下三个学习目标：1.默读课文，用简洁的语言说说自己对课文的相识。2.勾画出描写“我”心理的句子，说说作者从中所得的“阅历”。（重点）3.多角度阅读课文，获得新的理解和感悟。（难点）第一个学习目标的设定，是得益于余映潮老师的教案。为了让学生相识课文，理解课文，从不同的角度说说自己对课文的相识。学生可以从文章体裁、故事内容、情节依次、文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等等多个角度选取一个，表达自己的见解。这一篇是我们学习默读课文中的第八篇课文了，刚好可以借鉴余老师的这个方法检测学生前段时间默读的状况。其次个学习目标，勾画描写“我”心理的句子，从“我”的心理历程过渡到自己所得的“阅历”，也就是从文章内容到主题。第三个学习目标，更多的是用新的角度读课文。随着阅读的深化，让学生能从一篇课文中有不同的阅读体验，获得新的理解和感悟。这样一来，自读课文中学生的自主性就到处体现出来了，更侧重于学生的阅读体验，而文中传递出来的“经验”和“阅历”也没有因自读缺失，老师起到了很好的统筹作用。自读课文并不是老师放手不管，任由学生漫无目的地读，而是更须要老师有放眼全局的大手笔。《走一步，再走一步》教学反思2说句实话，上课前还真有那么点儿惊慌。之前听了姚老师的课，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕这堂课上不好。虽然也是把教材细细翻阅，反复斟酌之后写下的教案，但是···呵呵，课都上完了，还说这些干嘛呀，真是的。还是说说这节课的感受吧。莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中回忆了自己儿时的一段历险、脱险的经验，并借此揭示了“在人生道路上，遇到艰难险阻，应当把大困难化解成小困难，一个一个仔细解决，这样才能赢得最终的成功”这样一个人生哲理。基于这是一篇叙事文，教学中我所设的第一个环节就是帮助学生明确记叙文的六要素，并借助这六要素指导学生把握课文主要内容。在复述课文的过程中，我又让大家留意比较同学的“复述”和原文内容的差异，由此引入人物描写对表现人物情感的作用的分析。整个教学环节的设计应当还是挺流畅的，但是，课后感觉最黏糊的地方还是在人物分析这一块。由于本课的人物描写比较多，特殊是心理描写与神态描写互济较多，感觉学生的理解有些混乱，他们在分析作用的同时已经忽视了对人物描写的辨别。而我，作为课堂的引导者，也没有很好地帮助他们去作辨析，有力不从心之感。课后也和姚老师探讨过这个问题，不过还是觉得有些茫然。《走一步，再走一步》教学反思3因为这是初一语文学习的其次课，也是贯彻“新课程标准”、培育学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计这节课时，我的思路是让学生自己探讨、合作学习，路让学生自己走，我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的探讨性学习的好习惯。于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此，在45分钟的课堂上，我一会是参加者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生问题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文之中；一会又是设计者，为学生思索创设某种环境氛围……学生也随之不断变更角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主子公焦急；一会又是文章中的主子公，身临其境体会当时的心境；一会又是主子公的伙伴，为他出谋划策。学生的爱好完全被调动出来，整个课堂气氛热情而不喧哗，紧凑而不惊慌，有张有弛，于欢乐轻松的氛围中达到了教学目标。最终的10分钟，用5分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何克服困难的片段，在用5分钟学生读习作和点评，真没想到初一学生会有如此精彩的故事，而他们对困难的相识也告知我他们的确是须要挫折教化的一代。一节课下来，我说话的时间加起来不到15分钟，大多数时间都是学生探讨、发言和练笔，但我想，学生从同学和老师的探讨沟通中所获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多。《走一步，再走一步》教学反思4上这一课时，我主要运用朗读、品尝结合的方法来完成教学任务，让学生朗