2022《跨越海峡的生命桥》教学设计_3.docx

2022《跨越海峡的生命桥》教学设计《跨越海峡的生命桥》教学设计作为一名为他人授业解惑的教化工作者，时常须要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我整理的《跨越海峡的生命桥》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《跨越海峡的生命桥》教学设计1爱是人间永恒的主题，是人间最美妙的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲解并描述这样一个童话故事：大陆青年小患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和建议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简洁的说明，但是没有去深化挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教化应当是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教化而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的实力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种状况没能进行很好的处理，特殊是出现了许多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己打算的还不够充分，也反映出自身应变实力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多熬炼。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。《跨越海峡的生命桥》教学设计2一、组织教学，师生问好。二、猜谜导引师：老师有个谜语，请大家猜猜。谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立即到河东。（打一交通设施）（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明白猜谜理由。老师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的沟通就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友情之桥。）三、揭题1、师：今日我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。（老师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）2、生读题，老师问学生读了课题后有什么问题？生：生命桥是从哪里到哪里？生：生命桥指的是什么？……（老师依据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）四、初读课文1、学生自读课文。2、反馈：（1）（老师出示词语认读。）我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯攻击空旷辗转血脉白血病骨髓移植a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，老师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，老师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个简单写错的字，老师课件出示了“袭、暂”的田字格。）b、学生提出不理解的词语“步履”，老师作了引导。（2）、（老师出示句子认读。）我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严峻的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，老师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是