2022《轴对称图形》教学反思_1.docx

2022《轴对称图形》教学反思《轴对称图形》教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我收集整理的《轴对称图形》教学反思，希望能够帮助到大家。《轴对称图形》教学反思1本节课主要是画对称图形的对称轴。在新课导入时，我出示飞机图、奖杯图、蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并就对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成虚线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授课时，我让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？学生又折出了一种，我分别展示了两种折法。有一个学生说还有：沿对角线折，我让他折出来给大家看后，解除了沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我用事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。《轴对称图形》教学反思2《轴对称图形》是数学西师版教材三年级下册第六单元《轴对称》中的其次课时。我在两年前曾为数学市级骨干老师上过展示课，两年后再上，只是在个别环节上做了一些修改，但面对不一样的学生，不一样的心境，又有了许多不一样的感悟。我所执教的这节课是在上节课相识了生活中的对称现象的基础上，来相识图形中的对称，也就是轴对称图形。要让学生经验视察、操作、沟通的过程，初步相识轴对称图形及对称轴；在学习的过程中，培育学生的空间想像力；感受图形的对称美，体验到学习数学的乐趣。低年级学生由于其年龄特点，详细形象思维仍占优势，学习新学问在很大程度上还要靠详细形象或表象、动作进行思维，因此在学习时单靠老师讲是不行的。操作就是培育学生实力的一种重要措施。一、学具操作中可以激发学习爱好。与由老师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习爱好，调动学生学习主动性、主动性。激发学生的学习爱好是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是爱好盎然，热忱很高。究其缘由，主要有：（1）低年级学生由于其年龄比较小，常常表现出爱的程度上得到满意，使他们在操作中体验到胜利与欢乐，因而总是情趣较浓。（2）学具自身不论是在颜色、设计的形态等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作。（3）让学生进行学期操作能够给学生供应一个自己去探究发觉学习学问的自由空间。正如赞习夫所说：＂教学法一旦触及学生心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。＂让学生进行学具操作正是这样的教学法。二、在学具操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探究学问，提高课堂教学效果。提高课堂教学效果是教学改革追求的一个详细目标。让学生进行学具操作有利于这一目标的实现。让学生进行学具操作变更了以往＂老师讲，学生听；老师演示、学生看；老师问、学生答＂被动局面。在教学中体现了以学生为主体，老师为主导方针，使学生在老师指导下动手、动口、动脑，自主地探究学问，实现从不知到知，从已知到新知冲突转化，形成新学问网络，提高课堂教学效果。抽象概念的驾驭要从动作起先，让学生动于操作学具可以使丰富的信息源源不断刺激细胞，以限制学生心情使留意集中在学习活动中。在教学新知的这个环节里，为了让学生自主的探究和发觉轴对称图形的特点，我将教材中的例1、例2进行了整合。让学生在第一次图形的对折过程中明白完全重合的概念：是形态、大小一样，边缘重在一起的。并通过其次次对折三等分圆的错例分析，强化学生对完全重合的相识。在理解了什么是完全重合后，给出轴对称图形及对称轴的概念。在这个环节的最终，通过视察正方形的不同折痕，发觉不同的对称轴，有意识的渗透了有的图形的对称轴不止一条的观点。三、在学具操作中可以发展思维实力，培育创新意识。动态学具操作为学生思维实力供应直观支持。学生的思维实力是在学习学问，运用学问的过程中逐步形成和发展的，低年级学生正处在于由详细形象思维为主的抽象思维为主发展过渡阶段，运用学具操作，引导学生思索，把操作思维和语言表达紧密结合起来