2022《运算》教学反思_1.docx

2022《运算》教学反思《运算》教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我收集整理的《运算》教学反思，欢迎阅读与保藏。《运算》教学反思1分数四则混合运算的学习基础是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的运用。由于有了大量的学问基础，教材支配了一个详细的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探究、类推出分数四则混合运算的依次。通过两种方法的比较，发觉整数的运算律在分数中同样适用。程老师深化钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，使这样的计算课堂告辞枯燥，焕发生命的活力。课的起先程老师出示一组口算题，让学生在复习基本计算方法的基础上，引导学生回忆整数四则混合运算的运算依次和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算依次和运算定律与整数四则混合运算的运算依次和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生愿闻其详，激发求知欲望。在教学中，程老师注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,程老师首先提出问题，引导学生发觉问题，促使学生心理上产生怀疑而发生相识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教化。程老师留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。《运算》教学反思2按我原来的理解，混合运算的教学是很简洁的。无非就是让学生明确运算依次，学生照着既定的运算依次进行计算。但陆主任的一席话使我对教材的教学有了一个新的相识。以“含有乘法和加、减法的混合运算”为例，談一谈我的一些思索：一、重视情境的导入。数学源于生活”。尽管运算依次是肯定的，但课堂上再现学生熟识的生活情境----到文具店购买文具，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习爱好，也便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题。情境的创设也能促进学生对运算依次的理解。二、留意新知与旧知的冲突冲突。第一个问题的解决“乘加混合”学生还是习惯地从左往右，但其次个问题“乘减混合”明显不能根据从左往右的依次计算，与学生原有的相识组织产生认知冲突。抓住这个时机的运算依次的教学，使学生相识到先用乘法算出付出的2盒水彩笔的价钱，再用减法算出找回的钱，最终再总结出“算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。”三、敏捷用好练习题。“想想做做”第2题改错可依据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生既能订正自己的错误，又能体验到帮助他人解决问题的乐趣。<《运算》教学反思3优点：1、充分利用情境图创设问题情境能够创建性地运用教材，把问题情境改为学生所熟识的校内特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的学习爱好。建构主义认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算依次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在视察、思索、操作、沟通等活动中，感受运算依次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。2、关注学生的学情学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将整数的运算依次迁移到分数的运算依次，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。注意对学生的课堂生成的刚好捕获和对比反馈，让学生在视察、沟通、比较中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时留意培育学生良好的计算习惯，留意格式的规范，帮助学生养成良好的计算习惯。3、重视数学的体验发展提升数学素养在教学过程中，我设计了让学生动手、动脑、动口的数学活动，使学生在活动中去体验、去感受、去应