2022《运算定律》教学反思.docx

2022《运算定律》教学反思《运算定律》教学反思身为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的《运算定律》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《运算定律》教学反思1加法运算定律和乘法运算定律。加法运算定律包括加法交换律和加法结合律；乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律和乘法安排律。学生对于加法运算定律和乘法的交换律驾驭较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算，基本能够敏捷运用。然而对于乘法结合律则运用不是很好，乘法安排律则更为糟糕。细想有以下几个缘由：第一，学生现在只是能够初步相识，弄明白这三个乘法运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。其次，学生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律，尤其是乘法安排律，它是乘法和加法的运算定律，学生忽视运算符号，极易把乘法安排律和乘法结合律混淆。第三，对于乘法安排律，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会敏捷处理。总之，学生并没有深刻体会到运算定律带来的便利，解决方法只能是多讲多练，不断的培育学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律，也就是如何做题。等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确地感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简洁，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会非常的感爱好。《运算定律》教学反思2学完加法交换律后，我感觉内容比较简洁，学生也简单理解。做了几个简洁练习后，我打算结束这个内容。根据惯例，我问了一句：学了这个定律，你还有什么问题吗？这时立刻有学生提出：加法中有交换律，那么减法、乘法、除法中有没有这个定律呢？我一阵欣喜，学生已经学会了接受新学问时把学问延长开来。虽然打乱了我这节课的教学安排，我立刻引导学生一起来总结刚才是如何学习得到加法交换律的方法，在此基础上提出能不能依据刚才举例—视察—归纳—验证的方法来想一想解决这个问题呢？学生们立刻进行小组合作探讨验证。在经过短暂的探讨沟通后，同学们一样认为乘法也有交换律，并能举例应用。但说到减法和除法时，有了分歧，起先争辩起来。生1：我认为减法中没有交换律，例如8-5=3，交换被减数和减数的位置5-8就不能减了。生2：可以减得-3（学生已经从课外学到了负数的学问）生3：差不一样，所以没有交换律。这时又有一个同学反对到8-8=0交换位置后还是8-8=0，我认为减法中有交换律。这时许多同学露出了困惑的神情，究竟谁的对呢？短暂的缄默后，立刻又有一个同学站起来说：减法中必需被减数和减数相同时，才能出现交换位置差相等的状况，这是很特别的状况。但加法交换律和乘法交换律是任何数都可以的，所以减法和除法都没有交换律。我带头为这位同学的发言而鼓掌，更为他们的志气和才智而兴奋。学生们在争辩中解决了问题，从中体验到了学习过程中的胜利与失败，更加深了学问的理解，培育了学习的实力。《运算定律》教学反思3最近，有幸听了东洲小学青年老师基本功竞赛选手俞老师执教的数学人教版教材《加法运算定律》，听后深受启发，东小数学课堂教学真正在贯彻新课程标准的理念。一、从现实生活情境中供应学生发觉运算定律课的一起先用讲故事形式导入，既吸引学生又激发学生思索，同时又干脆切入教学内容。故事为：猴妈妈给小猴子吃桃，规定早上吃4个，晚上吃3个，小猴子感觉这样吃少了。猴妈妈变更成早上吃3个，晚上吃4个，小猴子感到很兴奋。老师问：小猴子占到便宜了吗？这个问题一提出，学生立刻明确了第一种分法是3＋4，其次种分法是4＋3，事实上是一样多的，从而引诞生活中常常接触到如7＋8和8＋7很多这样的例子，其结果是一样的，自然而然地引导学生并要归纳这些数学现象，并且明白这个现象的实质就是交换两个加数的位置，和不变。二、从个别现象类推中引导学生概括运算定律教学加法结合律时出示学校三个班参与冬季三项竞赛的人数，让学生提出问题，老师依据学生提出的很多问题中选择一个对本节课须要引入新知探讨的问题“三个班一共多少人参与竞赛怎样计算？”让学生进行计算，依据学生多种计算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，让学生视察这两个算式的相同和不同之处，学生的新知探讨从依据相同和不同之处迈向概括出了加法结合律。接着又通过一组题组让学生分组练习，通过分组练习学生体会到加法结合律的存在对计算时的简便之处，老师的教学设计目的从让学生个别现象类推到引导到概括出加法结合定律，教会了学生的认知方法。题组为：（69＋172）＋28、（207＋15