2022《运算定律与简便计算》教学反思_1.docx

2022《运算定律与简便计算》教学反思《运算定律与简便计算》教学反思身为一名刚到岗的老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我整理的《运算定律与简便计算》教学反思，希望能够帮助到大家。《运算定律与简便计算》教学反思1运算定律与简便计算，共包括了五个定律和两特性质：加法交换律：a＋b＝b＋a加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）乘法交换律：a×b＝b×a乘法结合律：（a×b）×c＝a×（b×c）乘法安排律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c连减法的性质：a－b－c＝a－（b＋c）连除法的性质：a÷b÷c=a÷(b×c)大多数学生对于加法运算定律和乘法的交换律驾驭的比较好，对于乘法结合律和乘法安排律常混淆，针对这一现象，我实行对比的方法进行练习：1.101×87=（100+1）×87=8700+87=8787（乘法安排律拆项法）34×43+34×56+34=34×（43+56+1）=34×100=3400（乘法安排律添项法）2.在教学中，我多次次听到学生把安排律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的混淆。针对这一问题，我让学生留意视察，乘法安排律有两种以上运算符号，而乘法结合律只有一种运算符号。让学生在比较中区分，在区分中比较。3.简算与学生的数感是密不行分的，因此，在教学中，我注意培育学生良好的数感，对于学生提高运算实力，大有好处。当然，这不是一朝一夕就能提高的，而是须要大力练习。二、设计对比练习，促进有效教学4.学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。这种状况下，肯定要加强对比练习，让学生从混淆走到清楚，让学生从障碍中走出来。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×49600÷25÷49600÷25×45.针对逆向运用，有以下规律加法结合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法结合律：8×（125×982）=8×125×982乘法安排律：89×75＋89×25=89×（75＋25）减法的性质：894－（94＋75）=894－94－75连除的简便：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向运用训练，有利于培育学生的逆向思维。尤其对a－(b+c)=a－b－c和a÷(b×c)=a÷b÷c的运用在有帮助。因此逆向运用的训练，很有必要。《运算定律与简便计算》教学反思2四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于学问的迁移，学生更简单理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还支配了减法和除法的.简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。如何让学生把这些简便运算都驾驭，并且能融会贯穿的运用，这是我们每位老师所思索的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面：一、学会找寻题目的特点。（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整数。例如：25、36，把36写成4×9。变成25×4×9，使计算简便。（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。（3）找寻能凑成整数的数，把它们相加减。例如：126×5＋5×74，发觉126＋74=200，就可以运用乘法安排律，5×200，使计算简便。例如：357－64－57，发觉357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。二、奇妙运用简便计算。简便方法的目的是通过用整数来参加计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂依据题目特点，敏捷选用简便计算。例如：28×25的计算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注意题目的对比。有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。学生很难驾驭简便计算的一个缘由就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，老师要加强类似题目间的对比。例如：（25×20）×4与（25＋20）×4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法安排律例如：125×88和88×102的比较，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102