小学中段语文阅读方法总结.docx

小学中段语文阅读方法总结一、巧借“工具”、激发兴趣苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”所以，为了激起学生的阅读兴趣，我做了以下尝试：1、及时纠错，示范指导我接到的班级以前是一个老教师带的，班上的学生读书速度极慢，都是逐字逐句地读，而且调子拉得很长，川味极重，让人啼笑皆非。听到他们这样读书，我纠正过几次，也介绍了方法，但效果不佳。但我不能打击他们，必须保护他们这种读书的热情。于是，我利用早读的时间，直接教读。这样坚持了一周，学生受到了潜移默化的影响，情况大为改观。2、不吝赞美，鼓励先进在学课文的时候，会遇到很多生字，这些生字是学生阅读的障碍，但有的学生能正确流利地朗读。这时，我就会问他怎么认识这些字的?我有意让学生说出来让别的学生都听到，并对其大加赞赏。学生得到表扬很开心，阅读的兴趣倍加浓厚。霍姆林斯基曾说：“学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。”所以，我特别发现这朵火花，并细心保护他们。每当学生在答问题时说出了我意想不到的词句时，我都会加上一句：“难怪你书读得那么好，原来你都积累了这么多好词佳句，谁能像他一样也说几个好词佳句让我们分享呢?”这样一来，大家都争抢着说，因为他们的内心都想得到老师的认可。二、对话文本、注重体验《义务教育语文课程标准》中明确指出，阅读是“学生个性化的行为”。所以，在阅读教学中，要重视朗读和默读。通过品味文字，体会作品和作者的情感态度，珍视学生的独特感受。1、图文结合，识文大意学生刚进入中段，但他们大部分人的思维还借助于形象化的事物。所以，在阅读的初始阶段，我常借助于文中的插图，放在展台上，让他们看画图中的语言，然后去文中找相关的语句。这个办法既简单又实用。如，在教学《夜书所见》时，这首诗的最后一句中的“夜深篱落一灯明”，学生会被“篱落”一词而阻碍对全句的理解。于是，我让他们先观察图，你看到什么?猜到什么?用自己的话说说。学生很容易就看出“在围栏一角处有两个孩子举着灯，在捉蛐蛐(猜的)。”当我问及他们是不是也有过这样经历时，他们纷纷举手，打开话匣，讲起了自己的童年趣事。不用说，这首诗我并没有多讲，他们靠看图识文，理解了古诗，并收获了快乐心情。2、联系实际，理解词意我教学的三年级上册，出现了很多四字的词语。如果用语言解释的话，学生非但不理解，反而会因为以词解词而造成理解上的难上加难。所以，我常让他们举出生活中的实例理解词中所描述的意思。如，在教学《秋天的雨》时，文中出现的“你挤我碰”这个词，我问到你们在哪里看到了“你挤我碰”这种现象呢?我抽到了班上平时最不爱发言的程×。他说他爸爸打工给别人送菜，看到车上装的萝卜“你挤我碰”。我想他已经理解了这个词的意思了。然后再让他们读这个词所在的那句话。效果出奇的好，他们读出了恰当的感情，达到了我预期的目的。三、拱建平台，展现自我每一个学生的成长，都应受到老师的关注，让他们都有不同程度的发展。课堂的主角是学生，老师应该扮好舞台拱建者这一角色。给他们一个平台，让他们有机会展现自我。那么，在中段的阅读教学中，我们可怎么做呢?1、游戏入课，玩中学词我们在阅读教学中可以开展一些有趣的游戏，让学生在玩乐中学到知道。比如“词语接龙”：后来居上―上天入地―地大物博……再如找含生肖的词：狼心狗肺、龙马精神、鱼龙混杂……找含反义词的词：七上八下、天昏地暗、你来我往……这样的活动，学生没有任何的压力，在不经意中记住了很多新词。给那些记得多的加一头衔，如“词霸”“小词仙”。这样的头衔可以激励学生更乐意识记。2、诗文诵读，加深修养可以每一月开展一次诗文诵读赛、成语故事讲演赛等活动。简短诗文，细细研读，却有无穷深意。一篇出色的古诗文，诵读起来有种音效美，画面美。长期受此种文化熏陶的学生，必定能提高修养，练就一身儒雅风度。2小学中段语文阅读方法一、举起指挥棒――示范朗读作为老师我知道，在课堂上让学生漫无目的的一遍又一遍朗读课文是最无效的做法，也是最容易让学生厌倦语文的做法。在一堂语文课中，我们最常采用齐读的形式教学，这样容易产生滥竽充数的“南郭先生”。如果我们采用指名朗读的方式，又没有几个学生敢站起来大大方方地读书。这是为什么呢?四年级的语文课文长度增加，生字词理解也有难度，学生常常拿起书就不想读下去。一方面是他们保护自尊心的意识逐渐加强，怕在同学老师跟前失了面子;另一方面也是由于很多学生不知道如何驾驭自己的朗读，害怕读错或读得不能让老师同学满意。《朗读手册》告诉我们，要想激发孩子对于阅读的兴趣，就要坚持为孩子朗读!于是，在我的语文课堂上，我总是会首先