小学高年级语文古诗文理解方法有哪些.docx

小学高年级语文古诗文理解方法有哪些一、初读古诗时、学生要坚持课前预习古诗词、并要做到熟读古诗古诗词、就其语言和内容而言、其实真的离我们的时代比较遥远。古诗词寄予着古人的思想与情感、与当今学生的生活还是有相当大的距离。仅就课堂上的那么点时间、学生是不能把整首诗全部掌握的、因此、课前预习、搜集资料、了解古诗的背景是尤为重要的。首先、看古诗词的标题、可以毫不夸张的说标题是古诗词的眼睛。透过标题、我们能够捕捉到很多信息。古诗的标题极为凝练、需要花时间才能真正理解。如果能真正做到这点、学生不仅能培养到搜集信息的能力、而且能锻炼他们的口头表达能力和听说能力、同时又加深了对诗歌意境的理解和对诗歌整体感情基调的把握。其次、要了解作者、即诗人。学生可通过各种渠道、如图书、网络等、查找、探寻诗人的生平、经历、成就、做到了解诗人。再次、要求学生熟读古诗词。朗读是学习古诗的一个重要的途径、在读的过程中、要争取能背下来、为后面的古诗学习作好铺垫。如果学生真的能坚持这样的学习过程、就能更好地提高学习的效率。二、学生要精读诗词、做到了解诗意。在品词析句时、要体味诗词中的意蕴读熟古诗词后、就开始了解诗词的意蕴了、在语文课本中、古诗词都会有注释、学生可以结合起来理解。本人比较喜欢学生自主学习诗词、老师可以提供适当的帮助。诗词其实是人类语言文化的精华、一字一句都是诗人经过斟酌得来的、有的甚至达到了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解、反而会让古诗失去原本的魅力。古诗的学习、重点在于凭借注释和工具书理解诗文大意。教师不要过多地干预、一味追求标准理解、鼓励学生的个性化理解、把握中心、体味诗情。学生还要善运用想象。古诗词用凝练的词句造就意境、勾画形象。教师要引导学生循着诗所创造的意境和形象去想象、这样才能融入诗境、才能品悟诗情。如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗借景抒情、借事抒情、感情沉郁。为此、在讲到“三万里河东入海、五千仞岳上摩天”句时、我特意播放了殷承宗的《黄河颂》。那雄浑的音乐、那黄河奔腾的壮阔景象、以及黄河边上山岳耸峙的巍峨、让学生感动。在这么一种氛围感染下、学生反复吟诵古诗、他们的情感得到了激发、朗诵的场景大气磅礴。三、学生要做到研读诗词、进入境界、在意象中体验古诗词的内在情感首先、学生要了解诗词的创作背景、在古诗词中、有不少作者不同、背景不同、表达的情感也不同。比如、李白的《赠汪伦》一诗、写汪伦以歌声送友、李白借潭水抒友人对已感情之深;李白的《送盂浩然之广陵》一诗、写李白以目光送友、以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;王维的《送元二使安西》一诗、王维以酒送友、借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出诗人对友人的依依不舍之情。其次、学生要培养想象力、古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点、学生要充分了解诗中意境、就要靠自己的想象和领悟、要能构想一个诗词的画面。学生在想像中要会领悟情感。古诗词教学中只有唤起学生情感体验、产生移情和共鸣、让学生驱遗想象、引起联想、由此及彼、调动自己的生活经验、来再现作品中的形象、才能入境悟情。就老师方面、本人认为要做到以下方面的工作：教师要提高自身的古诗词审美能力。俗话说得好、“要给学生一杯水、教师首先自己要有一桶水。”这要求教师在教学中、努力提高自己、外塑形象、内强素质。经典诗词除了语言艺术之外、还包含有其它的艺术因素、如果教师自身缺乏一定的艺术修养、很难领会到诗词作者对艺术的体验和感悟、以及由此生发的对人生的思考和认识、也就很难使学生感受到这一点。俄国作家契诃夫说：“审美情感是人特有的本性。”教师只有具备丰富的审美情感、才能展示自身的美、感受美的力量、认识美的本质、这样才能更好地把美展示在经典诗文诵读中、并带领学生去感知经典诗文的美、使学生体验到美的愉悦。教师还应注意古诗词教学中诗词诵读方式的多样化、教师应该做到引导小学生诵读古诗词。在学生诵读经典诗文的过程中、教师可以根据教学要求和诗文的写作特点、在关键性的地方提点一下、引导学生朗读。对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段、通过引读、能直接抒发作者与读者的真实情感。引读要求学生在朗读的过程中、根据教师的提纲挈领、经过思考理解、收到口诵心传的朗读效果。教师引导包括以下两种方法。1.提示式。像记叙文一类的诗文、教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分、如时间、地点、人物、事件的提示语句、帮助学生理清课文的叙述层次、以引导学生朗读。2、插叙式。对于古诗歌、由于语言比较精炼、不易理解、如能运用散文铺写的插叙方式引读、可以帮助学生理解课文、领会其中意境。经典诗词是我国文苑中的一朵奇葩、是中华民族文化的精髓。作为炎黄子孙的我们、应该学习、传承中华五千年光辉灿烂的文化。这种熏陶、这种教育应从小抓起、从我们入学的那一刻抓起。因而、教师应根据不同年龄、学