2022《通分》说课稿.docx

2022《通分》说课稿《通分》说课稿“说课”有利于提高老师理论素养和驾驭教材的实力，也有利于提高老师的语言表达实力，因而受到广阔老师的重视，登上了教化探讨的大雅之堂。以下是我整理的《通分》说课稿，以供参考。一、说教材本节课是人教版小学五年级下册第四单元“分数的意义和性质”中的通分第一课时。在此之前，学生已经学习了分数的意义、性质、公因数、公倍数，本节课是学习分数的加减、分数大小比较的基础，起着承上启下的作用。二、说学情小学五年级的学生还是以详细形象思维为主，抽象思维处于快速发展阶段，但还比较低级。他们的视察实力，概括实力和想象实力都有了肯定的发展。同时，这一阶段的学生好动，留意力简单分散，爱发表自己的见解，希望得到老师和同学们的认可。在教学过程中，我抓住这些特点，一方面留意运用直观教学法，利用生动的生活阅历进行引入，从而激发学生的学习爱好，抓住他们的留意力;另一方面，创建让学生发表自己见解的机会，充分发挥他们的主动性。三、教学目标依据对教材的分析和对学情的把握，我设立了以下三维目标：驾驭通分的概念，能够利用通过比较异分母的大小。经验异分母大小比较的过程，提高类比迁移实力。经验异分母分数大小比较的过程，发觉数学与生活的亲密联系，提高学习数学、应用数学的热忱。四、重点难点在教学目标的实现过程中，我抓住主要冲突和关键因素，设立了以下教学重难点：驾驭异分母分数通分。驾驭异分母分数通分。五、教学方法现代教学理论认为，学生是学习的主体，老师是学习活动的组织者、引导者、合作者。一切教学活动都必需强调学生的主动性、主动性为动身点。依据这一理念，结合本节课的内容特征和学生的年龄特点，针对本节课我采纳讲授法、启发法、小组探讨法等教学方法。以提出问题、分析问题、解决问题为主线，问题的设置始终在学生学问的“最近发展区”，提倡学生主动参加到教学实践活动中来。六、教学过程新课标指出，教学过称是师生互动，共同发展的过程。为使得教学过程有序、有效地进行，针对本节课，我设置了以下教学环节：(一)导入新课情境导入，提出三个问题，启发学生思索。问题一：有一桶水，分装了7个瓶子。熊大喝了其中的两瓶，熊二喝了其中的三瓶。谁喝的多呢?你能用分数表示出来这一多少关系吗?问题二：熊大和熊二各有同样多的一桶矿泉水。熊大把自己的水正好装满了7个大瓶子，喝了其中的三瓶。熊二把自己的水正好装满了13个小瓶子，也喝了其中的三瓶。问，谁喝的水多呢?你能用分数表示出来这一不等关系吗?问题三：熊大和熊二各有同样多的一桶矿泉水。熊大把自己的水正好装满了7个大瓶子，喝了其中的2瓶。熊二把自己的水正好装满了13个小瓶子，也喝了其中的4瓶。你能推断谁喝的多吗?前两个问题，可以分别化为同分母比较大小和同分子比较大小，学生可以利用直观常识干脆得出结论。第三个问题，分子分母各不相同，导致推断困难。让学生思索不能比较大小的缘由，进而引出新课。新课的导入，贴近生活实际。问题导入层层递进。利用启发的教学方法，激发学生的学习爱好，从而为本节课的顺当进行打下了良好的基础。(二)探究新知在探究环节，依据导入环节的三个问题，我设置以下三个探究活动探究一，同分母比较大小的.探究。师：问题一能比较大小的缘由是什么?生：装水的瓶子大小相同，亦即单位相同。师：所对应的分数能比较大小的缘由呢?生：分数单位相同。师：由此可以得出同分母分数比较大小的规则是什么?生：同分母比较大小看分子，分子大的数大，分子小的数小。老师板书探究二，同分子比较大小的探究。师：问题二能比较大小的缘由是什么?生：瓶子的数量相同，大小不同。师：所对应的分数能比较大小的缘由是什么?生：分子相同，分数单位不同。师：可不行以由此得出同分子分数比较大小的规则呢?生：同分子比较大小看分母，分母大的数反而小，分母小的数反而大。老师板书探究三，异分母分数比较大小师：我们学习了同分母的大小的比较。那么异分母的分数的大小该怎么比较呢?下面请各小组的小组长带领大家进行小组探究。在探究的过程中留意利用我们已经驾驭的分数比较大小的学问。在学生探究的过程中，老师进行巡察和点拨。此探究过程的关键有两个：第一，想到把异分母分数转化为同分母分数进行比较;其次，异分母分数等价转化为同分母的理论基础，亦即分数的性质。在学生进行探究的过程中，老师依据学生探究的实际，可以给出进一步的提示。比如，异分母比较大小有困难，那么我们会比较什么样的分数呢?他们之间有何关联呢?不动声色的进行启发引导。探究结束，学生共享探究结果。老师在关键点上予以澄清和强调，并板书。并在此时给出通分的概念，强调通分的目的是把异分母的分数转化为相同分数单位。把形象直观的生