2022《邹忌讽齐王纳谏》教学设计.docx

2022《邹忌讽齐王纳谏》教学设计《邹忌讽齐王纳谏》教学设计作为一位杰出的老师，时常须要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是我帮大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学设计，欢迎大家共享。《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1教学内容：人教版新课标九年级语文下册第六单元教学思路：本课的教学思路基本上可分为“阅读期盼”—“阅读理解”—“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物特性化语言的理解则带有观赏意味。教学设计１、文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教化意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。２、学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培育文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。３、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一、教学目标：⑴培育学生阅读浅易文言文的实力。⑵引导学生探究课文的思想内涵，观赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。⑶使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中吸取民族文化的才智。（分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培育阅读浅易文言文的实力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“学问与实力”维度；“探究课文的思想内涵，观赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中吸取民族文化的才智”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，酷爱自己的母语，体现了语文教学在“情感看法与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中供应更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）二、教法、学法１、通过反复朗读课文，理解文意。２、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深化理解故事的思想内涵。３、通过研读体会、观赏邹忌的讽谏艺术。三、教学步骤1、导入：讲故事，引入文章背景。“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝告，他依旧我行我素，国家也一每天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君特别兴奋，立刻召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不起先弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就似乎琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，莫非人们就不焦急吗？’国君茅塞顿开。于是拜琴师为相，勤于治国，最终使国家强盛起来。同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相——齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今日让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领会发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”（分析：导语吻合初中学生喜爱了解历史的心理，并且暗扣课文的比方说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的示意，减弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读实力的培育。课文的导入语主要目的在于制造阅读期盼，激发阅读爱好，但又要爱护学生初读文本的特性化阅读的第一印象。）２、读准字音，读清句读，把握文意。⑴学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画登记来，并尝试用一两句话概括故事大意。⑵提名朗读，学生评价，相互正音。⑶正音练习（多媒体课件）。⑷小组合作学习，质疑问难。⑸句读辨析（多媒体课件）。⑹疑难句子解读（多媒体课件）。⑺齐读课文（要求读准字音、读清句读）。３、读出思想感情，探究人物性格。⑴分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。⑵给连环