2022《邹忌讽齐王纳谏》教学设计_2.docx

2022《邹忌讽齐王纳谏》教学设计《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用5篇）作为一位不辞辛苦的人民老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我细心整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1教学目的1.通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持醒悟的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人看法的好处；2.驾驭本课中重要的文言实词以及特别句式，学会积累文言文学问的一些方法；3.学习文章擅长通过细微环节与对话来塑造人物形象的方法。教学设想作为文言文教学，要培育学生的文言语感，必需引导学生擅长积累文言词汇及句式。因此本文学习中在词义的理解、句式的驾驭的基础上让学生学会文言文学问积累的方法是本文教学的一个重点。并且因为学生已有文言学问阅历的差异，本课教学力求学生实现特性化的积累。此外，通过对人物形象的分析让学生驾驭文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。整个教学过程力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。教学时间两课时。教学过程一、导入我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，斗争频繁。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主见的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样接受了他的看法的。解题：讽，讽谏，用示意、比方之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。纳谏：接受看法。二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意1.一生朗读，老师正音，学生齐读。2.学生自由读，讲解并描述文章故事。讲解并描述时留意妻、妾、客的不同看法，留意见威王时怎样用类比说理的。三、再读：词句质疑，积累词汇1.学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的再提出来，全班沟通解决。2.你觉得哪些词语须要特殊留意驾驭？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特别句式，成语等。积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清晰或你自己一看就明白的不用写在积累本上。同时要留意在积累的过程中要留意联系以前学过的课文，对多义词要留意归纳。学生积累的词句相互进行沟通，老师也可以学生的身份参加沟通。在学生沟通中遗漏的重要词句老师可提出。词语示例：诚臣诚知不如徐公美（的确）──《邹忌讽齐王纳谏》今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》方今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》句式示例：孰与：与……相比。不自信，不信任自己。吾妻之美我者，私我也：美，以……为美；者……也，表推断。3.学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。四、研读：把握形象，品尝精妙1.文中邹忌是怎样的一个人？学生探讨分析，师生对话，全班沟通。学生在回答时老师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深化体验。分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思索。老师在沟通中引导学生留意：①在与徐公比美的过程中经验了问美—比美—思美。在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持醒悟，实事求是的作风。②在进谏的过程中邹忌没有对威王的干脆指责，而是以事设喻，以自己的亲身经验为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉好听，显明地体现了“讽”的特色。这也正是进谏胜利的缘由之一。③文章在塑造邹忌的形象时采纳细微环节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细微环节。④对邹忌的细微环节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同看法，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出味道，读出人物的内心体验、内在情感。2.齐王是怎样一个人？学生沟通，老师引导关注：①听邹忌进谏时的看法：善。②提出进谏的方式及嘉奖：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，