2022《锐角和钝角》教学设计.docx

2022《锐角和钝角》教学设计《锐角和钝角》教学设计在教学工作者开展教学活动前，经常须要打算教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计须要留意哪些格式呢？以下是我为大家收集的《锐角和钝角》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《锐角和钝角》教学设计1教学内容:(人教版)《义务教化课程标准试验教科书·数学(二年级下册)》第37~39页。教学目标:1、让学生能在直角的基础上分辨锐角和钝角,能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。2、经验视察、比较、操作等数学活动,培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力,进一步建立空间观念,丰富学生的形象思维。3、会用相关的工具画出直角、锐角和钝角,通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动,学会与他人合作和沟通,学会提出问题并运用肯定的策略解决问题,初步形成评价意识,激发学生的创建思维。4、通过实践活动,使学生获得胜利的体验,建立自信念;通过生活情境的创设,感受生活中到处有数学。教学重难点:能分辨锐角和钝角;能正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学打算:1、教具打算:CAI课件,三角板。2、学具打算:练习纸、三角板、活动角、小棒、粘纸等。教学过程:一、情境导入(课件出示:小精灵和上海杨浦大桥的画面)小精灵:小挚友,还相识我吗?我是你们的好挚友聪聪,今日我要带大家去巡游上海的杨浦大桥,听说每根斜拉的钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了,是很多工程师才智的结晶啊!师:原来造大桥还要用到这么多有关角的学问,你能找出桥上的角吗?[设计意图:创设小精灵“聪聪”带学生巡游上海这一生活情境,可以调动学生学习的主动性,激发学生求知欲。]二、探究新知1、感知角。学生指角,老师用鼠标点击相同的地方,抽象出角的形态。师:小挚友视察得可真细致,这些角都是由什么组成的?生:角是由一个顶点和两条边组成的。师:在找出的角中,有没有我们学过的角?请说出它的名字。生:1号、3号角我们学过,是直角。师:他们说得对吗?用什么方法能证明它们是不是直角?学生(七嘴八舌):让我们用三角板上的直角比一比就知道了。课件演示比角,发觉有的和三角板上的直角完全重合,有的不能重合。师强调:用三角尺上的直角帮助推断时顶点要重合,一条直角边重合,再看另一条直角边。[设计意图:这一环节引发学生自觉参加学习过程,从详细的情境中抽象出角的形态,符合低年级学生的认知特点,为学习新的学问作铺垫,同时又激发了学生的探究意识。]2、给“角”分类。师:那现在你们能对这六个角进行分类吗?生:能!师:请同桌小挚友先细致视察这六个角,再进行分类,分好后说一说是怎么分的,为什么这样分?同桌沟通,老师巡察,对有困难的学生进行指导。分法一:分成两类,1号和3号放在一起,因为它们都是直角;2号、4号、5号、6号在一起,因为它们都不是直角。老师评价:这一组是依据是不是直角来分的,挺有道理的。分法二:分成三类,1号和3号放在一起,因为它们都是直角;4号、6号,放在一起,因为它们都比直角小;2号、5号放在一起,因为它们都比直角大。老师评价:小挚友经过视察,动脑,把这六个角分成了三类,一类是──“直角”;一类──“比直角小”;一类──“比直角大”,你能给这两类角取个名字吗?生:比直角大的角叫钝角,比直角小的角叫锐角。师:你为什么取这个名字?学生依据自己的理解回答。《锐角和钝角》教学设计2一、教学内容:(人教版)《义务教化课程标准试验教科书·数学(二年级下册)》第37~39页。二、教学目标:①使学生结合生活情境,能分辨锐角和钝角,能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特点。②使学生经验视察、操作、分类、比较等数学活动,培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力,进一步建立空间观念,丰富学生的形象思维。③使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式,学会与他人合作和沟通。④通过实践活动,使学生获得胜利的体验,建立自信念。通过生活情境的创设,感受生活中到处有数学。三、教学重点:让学生运用已有的生活阅历,以及对角和直角的初步相识来相识锐角和钝角。四、教学难点:能辨别锐角和钝角的汉字表述。教具、学具的打算:课件三角板纸卡活动角彩纸五、教学设计:一、情境导入。师:今日,数学王国里的一位挚友邀请我们去他家做客,他是谁呢?(多媒体出示)配音:嗨!小挚友们,你们还相识我吗?我是你们的老挚友——直角,今日我请你们去我家做客,不过,去之前我想考考大家,你们相识我的这位挚友吗?(多媒体)当你一眼看不出它是不是直角时怎么办?(生:请三角板帮忙)配音:你们回答得太棒了!欢迎来