2022《锐角和钝角》教学设计_2.docx

2022《锐角和钝角》教学设计《锐角和钝角》教学设计作为一名无私奉献的老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的《锐角和钝角》教学设计，希望能够帮助到大家。《锐角和钝角》教学设计1《锐角与钝角》一课是学生在二年级上册已经学过了什么是角，角的特征，以及学过了直角的基础上来学习新学问的。*老师整节课的教学环节很紧扣，时间的安排也很合理，课前充分备课，结合课标精神，课堂上充分体现学生的学习主动性和主动性，探究中引导学生充分动手，问题激励学生大胆探究，通过合作沟通等方式来归纳出锐角和钝角的概念。回想整节，学生和老师的表现都相对的到位，感受很深。1、在新知探究中，陈老师出示8个图案，从中发觉有角的存在，然后要求学生对这8个角进行分类，可以自己分，也可以分小组分一分，并相互说一说你是依据什么来分的。在活动中，发觉学生只能通过用眼视察第个角的大小，还发觉有学生是在下面拿着三角板对着黑板上的角进行量一量，再把结果登记来。在这期间，学生根本没有真正的进行有效的动手，只能靠视察，揣测等一些方法来分类，没有把锐角与钝角的特征与概念在操作中得以驾驭和理解。2、在教学了锐角与钝角的概念后，陈老师按排了学生找生活中的角这一环节，素材都是由老师供应，这样对学生能够自己找寻生活中的数学学问的实力得不到体现，也对数学来源于生活，生活中到处有数学，学生就不能体会得那么深化。3、画角时，苏老师要求学生画一个锐角和一个钝角，学生也根据老师的要求仔细画，抽个别学生板演，然后就评一下，这样会不会对这一环节的设计太过于草草过场，因为画角不仅要画出一个角来，还要画出的角要是锐角或钝角，你是怎样推断的，但惋惜这么好的一个环节就这样过场了。4、用2把三角尺拼出角的活动，支配的特别好，这里对于将来角的学习是很有帮助的，对学问的连接是很到位的。商榷之处：我个人觉得课堂作业本还是最终来做比较好，不要再中间上课过程中做。一个课堂作业的主要目的是为了检测课堂上的效率的，那么刚讲一个内容，立刻做；接着，又讲一个内容再做。对学生来说，势必会造成留意力不集中的现象。个人拙见。《锐角和钝角》教学设计2教学内容：人教版《义务教化课程标准试验教科书》二年级下册第37-40页教材分析：《锐角和钝角》是在学生已初步驾驭角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步相识了角和直角，这节课老师可依据学生已有的学问阅历，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后接着学习角的有关学问打下扎实的基础。教学打算：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等教学目标：1、让学生知道四周很多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培育学生学习数学的爱好。2、培育学生初步的视察实力，会从实物或平面图形中辨析各种角。3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有学问的基础上相识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。4、通过操作活动提高学生的视察分析实力。初步培育学生思维的敏捷性，发展学生的智力。设计意图：创设学生熟识的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助视察、操作、推断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作沟通，主动参加学问的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜爱的活动，消化新知。在这其中学生获得学问，完全是依据自己已有的学问阅历主动建构，并在自主探究和合作沟通中真正理解和驾驭数学学问与技能。教学流程设计及意图：教学流程设计意图一、创设情境启发导入1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。2、视察图片，并与同桌说说你发觉了什么？3、学生汇报引入角。师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经相识了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的学问？（直角、画角、做角、找角）5、谈话引题。从学生喜爱又熟识的游乐场引人，快速唤起学生的有意留意，使学生一上课就立刻进入最佳的学习状态，有效地激发了学生学习的爱好和探究新知的欲望；通过对角的学问的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。二、主动探究获得新知(一)小组探讨合作沟通、1、就地取材师：请小挚友拿出纸和笔画一个你喜爱的角。（学生画，师巡察，把学生画的不同形态大小的角贴在黑板上。）2、合作沟通师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组探讨：说一说，