2022《长城》教学设计_5.docx

2022《长城》教学设计《长城》教学设计作为一名老师，总不行避开地须要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家整理的《长城》教学设计，欢迎大家共享。《长城》教学设计1导入：师：同学们，提起长城大家肯定不生疏吧。你去过长城吗？你对长城有哪些了解呢？生纷纷发表自己的见解感受，可以沟通长城的地理位置、长城的自然风光、长城的历史价值、相关的历史故事或传闻，还可以是自己亲临长城的切身体验。师：长城不仅是中华民族灵魂的象征，也是世界历史上的宏大奇迹。让我们通过这篇文章，一同来感受这宏大的长城。授新：1、齐读课题：《长城》2、出示两幅挂图：这两幅图有什么共同点和不同点？共同点：都是描绘长城的景象。不同点：视察点不同，第一幅图是俯视，视察点在高处，是远看，其次幅图是平视，视察点在近处，所以视察到的景物就不同。3、视察第一幅图，你能用自己的话说说图上画了什么景象了吗？生回答，师引导生视察和描述图时，要有肯定的依次，由近到远、由主体到四周景物。再说说其次幅图上画了什么。4、读读课文，留意读准字音，语句读通顺，想想课文中的哪些内容是图中所描绘的。生自读课文。回答：第一自然段与图一相对应，其次自然段与图二相对应。5、书中这两个自然段是怎样写长城的？“远看长城，……”用比方的手法，把长城比作蜿蜒回旋的长龙，可以看出长城很长、气魄雄伟。齐读。“……”写了长城的构造，从“”可以看出长城高大坚实；师可以引导学生自读此段，用画简笔图的形式，弄懂长城的构造：垛子、眺望口、射口；比照图二说说长城的构造，尽量运用书中的语言。师对这两段进行写法上的引导：作者根据由远到近的依次，先写了长城的整体景象，再局部描写长城。6、作者站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，他联想到了什么呢？读读下一段，批划你有感受的语句，多读几遍，再和组内同学沟通你的感受。生自读批划，沟通感受。师巡察指导。7、生汇报，师引导，适时结合课后第三题。师留意训练学生抓重点句、重点字词理解课文，同时联系上下文、联系生活实际、联系课外阅读；训练学生从内容情感及写法等多角度理解分析课文，读写结合；通过多种形式指导有感情朗读，训练学生通过读的形式理解体会并表达情感。8、除了这些，你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？生绽开想象，比如：在寒风凛冽的冬天……，在烈日炎炎的夏天……，他们的外貌穿着……，他们的神情动作……9、正是这宏伟的长城，正是这宏大的劳动人民，让作者激烈、感慨。齐读最终一个自然段。小结：勤劳英勇的古代劳动人民，用他们的血汗和才智，凝聚成了这宏伟壮美的万里长城，不能不说是一个宏大的奇迹，不能不让我们中华儿女为之骄傲和傲慢。让我们带着这种骄傲感，再把这篇课文读一读，然后谈谈你有哪些收获。师引导学生，不但从内容上、情感上谈，还应当注意写法上的收获。《长城》教学设计2语文教化，是充溢激情如诗样的艺术，教化家皮亚杰认为能创建情境就是独创，独创存在于构建求知情境的过程中。本教学设计留意创设情境化的教学氛围，围绕“质疑、解难；探讨、沟通；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教化的“润物细无声”。１、认知目标：⑴相识８个生字，会写１３个生字。正确读写“回旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、才智、凝聚、气魄宏伟”等词语。⑵读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。⑶图文比照，理解课文内容，能背诵自己喜爱的段落。２、技能目标：⑴培育学生默读、感悟的实力，同时训练学生提出问题并通过探讨、沟通解决问题的实力和创新实力。⑵指导学生图文比照，学习由远及近、由整体到部分的视察方法，培育学生依据事物的特点选取不同视察点进行视察的方法和良好的视察习惯。３、情感目标：正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，增加学生的民族骄傲感和爱国主义的情感。（教学目标力求体现学问、技能、情感的多元统一，挖掘《长城》这一篇课文中的科学和人文内涵。）１、老师教法：采纳“情景教学法”，三次运用投影和多媒体课件，创设情景：第一次，课始，定格投影，静态呈现长城的远景，整体感知长城全貌。其次次，学习其次自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文比照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法。第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深化体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示