2022《长度单位》教学反思.docx

2022《长度单位》教学反思《长度单位》教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我帮大家整理的《长度单位》教学反思，希望能够帮助到大家。《长度单位》教学反思1本周学习了第一单元＂长度单位＂，学习重点如下：1．统一长度单位．在课堂内，我们通过组织孩子们用不同的标准去测量同一长度，引导孩子们提出疑问：明明是同样长的物体，为什么量得的数量不同呢？使孩子们感受到统一长度单位的必要性．２．在实践生活中充分感受1厘米和1米的长度．为了精确，便利地表示物体的长充，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一的规定．在课堂内引导孩子们视察尺子上有些什么？有刻度线，数字，大格，每两个数字之间叫作一个大格，像这样的一样大格的长度定义为1厘米．在生活中去找寻1厘米，量一量孩子们的每一个小手指，哪个手指的宽大约是1厘米呢？孩子们通过视察，发觉1厘米长度的物体许多许多，1厘米它比较短．出示米尺，感受1米的长度．用手势来表示出1厘米，1米原委有多长．估测一些物体的长度，再拿尺子来打算测量．３．学习测量的方法．把尺的＂0＂刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着数字几．不过，有的物体的长度不是整厘米数，我们也可以适当地引入小数的介绍，但是不宜过多强调．４．线段的相识．线段的相识重点抓住两个特征：１直；2有两个端点．在黑板上画上一条直线，问：＂这是一条线段吗？＂有的孩子说：＂是的，因为它很直．＂有的说：＂不是的，它没有两个端点．＂＂对，这是一条直线，它没有两个端点，它的左右两端是可以无限延长，我们无法用尺子量出直线的长度．但是，点上两个端点，就像用剪刀剪下了其中的一段，这就是＂线段＂，线段是可以测量出详细的长度．其实，线段的定义是由直线引出的，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。但是，在低年级阶段，我们通过比较形象的语言，比较好玩的比方来引导孩子们理解什么叫作＂线段＂．４．学会用尺子画给定长度（限整厘米）的线段．画法指导：画线段时，留意从尺的＂0＂刻度起先画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方．但是在详细的操作中，我们可以发觉有的尺子断了，没有了＂0＂刻度了，那又该怎么办呢？引导孩子去发觉用随意的一个刻度线做为起点，都可以的．如：用刻度＂1＂为起点起先来起，画3厘米长的线段，那就1＋3＝4,画到刻度＂4＂的位置，画完后，记得点上两个端点，表示这是一条3厘米长的线段，假如没有点上两个端点，那你画出来的就是一条没有长度的＂直线＂．5.本周的学习问题：（１）口算的精确率退步较大．在课堂练习中，我们可以发觉有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不记得了，84－8写出的答案也是特别惊奇，还有100-10等于几？有的孩子怎么样都想不出答案了．这两周需加强口算的训练。《长度单位》教学反思2《长度单位》是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的学问已有肯定生活阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小挚友的认知实力水平来说，比较难。在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择须要学生在亲身经验过程中有所阅历积累。针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生支配了很多互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。学生以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生想参加，能参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：相识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一