2022《长方形和正方形面积计算》教学反思.docx

2022《长方形和正方形面积计算》教学反思《长方形和正方形面积计算》教学反思作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我细心整理的《长方形和正方形面积计算》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《长方形和正方形面积计算》教学反思1《长方形和正方形的面积计算》是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。一、在数学学习中学猜想。《数学课程标准》提出：数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。老师职责已经越来越少地传递学问，而越来越多地激励思索,老师必需集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创建性的活动。就如本节课上，公式是刻板的，而公式的再创建过程应当是鲜活、生动而好玩的。探究长方形的面积=长宽这个结论并不很难，学生进行直观操作比较简单发觉。怎样使学生主动参加到学习过程中，使学生主动地获得学问，培育学生的创建性思维？波利亚的一段精彩论述启示了我，他是这样说的：我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急迫地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关切这道题，关切课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。的确，从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好打算，它包含了学生从事新的学习或实践的学问打算、主动动机和良好情感；从心理学角度看，猜想又是一项思维活动，是学生有方向的揣测与推断，包含了理性的思索和直觉的推断。如今，它已成为学生学习数学的一种重要方式。二、引导参加探究过程学生的数学学习过程是一个以学生的已有的学问和阅历为基础的主动建构过程，只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。建构主义学习理论认为，所谓学习的过程不是一个由老师向学生单向输出、传递学问的过程，更不是一个学朝气械、被动地接受信息的过程，而是一个学生主动主动地构建学问的意义与自我发展的过程。很明显，这个学问构建的过程是不行能由别人来完成，它必需借助于自己已有的学问阅历与新的学问阅历之间发生交互作用来完成。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式，会用公式进行计算，更重要的是引导学生经验探究探讨长方形面积计算公式的过程，通过实践操作、探讨沟通等活动，自己发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进对数学的理解。长方形面积的大小与它的长和宽究竟是一种什么样的关系呢？接着，我进一步对此进行探讨。学生通过摆一摆、量一量、画一画等方法知道了学生卡长的面积。又通过填表、计算等方法发觉了长方形的面积=长宽，在这探究发觉的过程中，学生多种感官参加学习活动，最大限度地投入到视察、思索、操作、探究的活动中，使学生亲历做数学的过程。让学生感受到胜利的喜悦。三、加强小组合作学习我在这堂课中，四次运用小组合作。第一次让学生猜一猜：长方形面积的大小可能与它的什么有关系？小组沟通探讨。其次次是在摆各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，学生进行了小组合作。第三次是在对试验形成的表格进行的小组探讨，探讨长方形的面积=长宽是不是正确时开展的。第四次是在想一想怎样计算正方形的面积？四次探讨各有各的作用，有的进行合作操作，有的进行方法的探讨。学生在这些小组合作中提高了合作实力，增加了合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。反思自己的教学流程，我发觉本课教学中还存在以下几个问题，在组织学生试验探究长方形的面积=长宽中，当要求用身边的学具出各个长方形的面积时，学生因为受到肯定的示意（课前让学生打算1平方分米、1平方厘米的学具若干个），在操作活动中方法显得比较单一（基本上采纳面积单位去测量）。假如老师在布置操作时换个问法：你能用哪些不同方法知道下列图形的面积吗？给学生供应更广袤的思索空间，同时老师深化小组，进行点拨指导，思维之光定在课堂绽放异彩。《长方形和正方形面积计算》教学反思21、教学活动要有利于学生的教学理解。本节课的教学,不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算,更重要的是要引导学生经验探究长方形与正方形面积公式的过程,会通过实践操作、探讨、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，从而促进学生对数学的理解。本节课设计了两次不同目的的操作体验，力求通过让学生“做”数学，逐步达成让学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的